数学教学技能训练4提问技能、讲解技能.pptVIP

讲解技能与提问技能,（一）讲解技能 的概念,讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，分析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。,（二）讲解技能的功能,（1）向学生传授知识，使学生充分了解知识的内在联系，进而形成系统的知识结构。 （2）教师的讲解可以为学生提供科学思维方法的示范。通过分析、归纳、推理等一系列思维活动，揭示知识的内在联系、形成过程，使学生获得正确的思维方法。 （3）激发学习兴趣。,（三）讲解技能要素,1、形成讲解的框架 2语言表达 3、突出重点 4、使用例证 5形成连接 6、反馈与调整,每一步要做什么 ？,(1)形成讲解的框架,讲解的框架是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程结构安排. 布鲁纳强调学科基本结构的掌握。他认为：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本原理。”“懂得原理就可以使得学科更容易理解。”,(1)形成讲解的框架,讲解的结构是将总任务分解为若干个知识点，每个知识点都有一个明确的阶段性目标，并根据各知识点之间的逻辑意义和学生的认识规律，将各部分讲解内容安排成一个序列。 建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程 。 对知识本身的结构，新知识与原有知识之间的关系进行分析，以确定讲解结构中的关键成分.,(2)语言流畅、思路清晰,讲解紧凑、连贯:一是话语连贯紧凑；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现象. 思路清晰，目标明确：按结构框架进行讲解，且一个时间段只讲一个具体的阶段性讲解目标 。 语言准确，阐述明白：语言中的句子结构完整、用词准确。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据交待清楚。 ,（3）突出重点,强调重点问题的重要意义； 讲到重点问题要比讲一般问题多下些功夫； 在讲解重点问题时，要引起学生的注意，使其积极思考问题，参与教学活动； 声音要响亮，语言简洁，语气加重，吐字清晰，生动并富于逻辑。 及时强化，做必要的巩固和练习。,（4）使用例证,例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。 (1)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原理； (2)举例适合学生的认识水平； (3)举例数量符合认识过程的需要； (4)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透彻，这样才能使学生举一反三； (5)正确使用正面例证和反面例证。,（5）形成连接,形成连接就是要将讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。 注意不能只简单地将讲解内容1，2，3地罗列起来，而是要注重讲解各部分之间的转折和过渡。,（四）讲解技能的类型,1、解释 2描述 3讲述 4、论述 原理中心式 问题中心式 操作中心式,（四）讲解技能的类型,1、解释性讲解 一般用于概念的定义、题目的分析、公式的说明、符号的翻译等等。 例如“”、“”、“”的含义、读法等。,2描述 描述型（叙述型） 描述人、事和物及其发展变化过程、形式、现象 3讲述 分析综合式讲述 归纳演绎式讲述 比较式讲述,（四）讲解技能的类型,（四）讲解技能的类型,4论述 指学科概念和规律组成的知识体系。 教师要将理论涉及的新概念、规律、观点、结论和形成过程较系统地向学生介绍，并注意讲解的逻辑性。,（四）讲解技能的类型,原理中心式 以概念、规律或原理为中心内容的讲解。一般模式为：从一般性的概括引入开始，然后进行论述或推理，最后得出结论。,原理中心式,问题中心式（解答式）,以解答问题为中心的讲解。主要是指课堂教学中习题教学和讲解，也可能是解决某个带有实际意义的问题讲解 问题中心式讲解常带有一定的探究性，在讲解中要善于利用迁移规律启迪学生积极思维。 它的一般程序是：,提出问 题,分析问题情境 明确解题要求 概括性质类型,提出方 法 选择方 法,解决 问题,得 出 结 果,讲解的主体部分,问题中心式（解答式）,（五）讲解的程序和要求,讲解的程序： 解释性和描述性讲解的程序为： 叙述内容揭示要点核查理解 归纳性讲解的程序为： 提供材料指导分析综合概括巩固深化 演绎性讲解的程序为： 提出问题分析探求提供证据得出结论,（五）讲解的程序和要求,讲解的要求： 1、目的明确、重点突出 每一段讲解都要有一个主题。 2、语言准确 例 的读法。 3、注意与其他技能配合使用。 长时间的讲解不利于调动学生的积极性。,四、提问技能,1、提问技能的概念,提问技能是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,促进学生学习的行为方式。 数学课是教师引导学生解答一个又一个问题的过程。,教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。,1、提问技能的概念,既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快作出反应。在这个过程中，学生参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。,1、提问技能的概念,2、提问技能的功能,（1）引起注意，激发兴趣。 （2）复习巩固学过的知识。 （3）可以促进师生之间、学生与学生之间的交流。 （4）引导学生的思维方向。（例有理数的加法法则）。 （5）及时反馈信息。,3、 提问技能的类型,（1）、回忆提问 要求学生再现或确认所学知识的提问。 例如：何为方程的根？平方差公式是；,此类提问要求学生对已知信息进行内化处理后，再用自己的语言进行表述。 例如： 为什么 y=x是函数，而y2 =x2 不是函数？ 为什么零作除数没有意义？ 对数的底为什么不能等于1？,（2）理解提问,运用提问是建立一个问题情景，让学生运用所学的知识来解决问题。 例如：已知平方差公式，用简便方法计算 5149， 方程 x2 6x5=0 的根是什么？,（ 3）运用提问,这种提问要求学生综合运用所学知识作出解释和回答。 例如：为什么每一个函数都是一种关系？ 学习了二次根式后提出x27能不能分解？,（4）综合提问,4、提问的程序和要求,提问的程序为：引入陈述介入评价 引入：用简单明确语言使学生对提问做好准备。 陈述：陈述问题，并做必要的说明。 介入：查核，重复，提示，重述； 澄清要求学生对初次回答进行准确的概括。 支持要求学生对初步回答的观点提供证据。 准确要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织一个答案。 举例要求学生对含糊不清的表达或概括，举出具体例子来说明自己的观点。,提问的要求 1、问题的表述简明易懂。 2、问题的难度要适中。 3、要设计多种水平的问题。 4、要认真对待学生的回答。 提问要适度、适时、适量。 提问要在当问之处，当问之时，面向全体。 问在学生应发而未发之前，问在似懂非懂之处，问在学生无疑有疑之间。,正多边形的概念: 各角相等的圆内接多边形是正多边形; 各边相等的圆内接多边形是正多边形; 各角相等的圆外切多边形是正多边形; 各边相等的圆外切多边形是正多边形; 等比数列求和. 等比数列的概念.,5、问题设计举例,是几位数?用对数计算. 某人听到一则谣言后一小时内传给两个人,此两人在一小时又分别传给两个人, 如此下去,一昼夜能传遍一个千万人口的大城市吗?,5、问题设计举例,等比数列定义学习后设计如下问题: 1、等比数列的公比