幼儿园角色游戏材料投放的现状调查—以珠海某幼儿园为例VIP

北京师范大学珠海分校 北京师范大学珠海分校北京师范大学珠海分校 本科生毕业论文 论文题目论文题目：幼儿园幼儿园角色游戏材料投放的现状调查角色游戏材料投放的现状调查以珠海以珠海 某幼儿园为例某幼儿园为例 学 生 姓 名龚欢龚欢 学号10070200201007020020 专业学前教育学前教育 学院教育学院教育学院 指导教师姓名侯芬侯芬 指导教师职称讲师讲师 指导教师单位北师大珠海分校教育学院北师大珠海分校教育学院 201年月日 北京师范大学珠海分校 北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明 学位论文写作声明学位论文写作声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：日期：年月日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规 定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论 文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、 数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位 论文编入有关数据库,提供网上服务。 （保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名：导师签名： 日期：年月日 北京师范大学珠海分校 幼儿园角色游戏材料投放的现状调查 以珠海某幼儿园为例 摘要 角色游戏是幼儿生活中的重要组成部分。在游戏中，幼儿按照自己的意愿， 扮演他人的角色，模仿他人的动作及语言，利用真实的或替代的材料，以及他们 自身的生活体验积累来进行游戏。本文从角色游戏材料投放的种类、方式、适宜 性、安全性和教师的工作量这五个方面进行调查研究。结果表明，该幼儿园所投 放的角色游戏材料的种类非常丰富，而且注意材料的卫生安全。同时，在投放前 大部分教师会考虑材料的适宜性； 在投放时也会根据不同年龄段的幼儿使用不同 的投放方式。最后，绝大部分教师都不会因为调整、更换材料而大量占用自己的 私人时间。 关键词：幼儿园；角色材料；现状 北京师范大学珠海分校 A Survey on the Status Quo of Throwing Materials into Role-play Take a certain kindergarten as an example Abstract Role-play is one of important parts of life of children, in which children simulate the behaviors and languages of others, as well as utilizing actual or alternative materials and their self-experience to play the part of roles of others as they wish. This paper makes an investigation of throwing materials into role-play from the following five aspectskinds, ways, adaptability, safety of materials and workload of teachers. The result of it shows that there are a wide variety of role-play materials thrown by the kindergarten, and the sanitary safety of materials has been paid attention to. In the meanwhile, most of teachers take adaptability of role-play materials into account before throwing materials into the game; they also use different ways of throwing materials according to different ages of children. Whats more, the vast majority of teachers dont spend too much private time adjusting or changing role-play materials. Key Words: kindergarten, role-play materials, status quo 北京师范大学珠海分校 目录 1.绪论.1 1.1 研究背景1 1.1.1 研究者的关注和启发. 1 1.1.2 国家相关文件的颁布. 1 1.2 研究意义1 1.2.1 理论意义1 1.2.2 实际意义2 2.文献综述.2 2.1 概念界定2 2.1.1 角色游戏2 2.1.2 游戏材料2 2.1.3 角色类游戏材料3 2.2 游戏材料投放的种类3 2.3 游戏材料投放的数量3 2.4 游戏材料投放的方式4 2.5 游戏材料投放的层次性4 2.6 游戏材料投放的适宜性4 2.7 游戏材料投放的安全性5 3研究内容和方法.5 3.1 研究内容及对象5 3.2 研究方法6 3.2.1 文献综述法6 3.2.2 问卷法6 3.2.3 访谈法6 4.研究结果.7 4.1 研究对象的背景情况7 4.1.1 研究对象的的受教育程度. 7 4.1.2 研究对象的职称7 4.2 角色游戏投放的现状8 4.2.1 角色游戏材料投放的种类. 8 4.2.2 角色游戏材料投放的方式. 10 4.2.3 角色游戏材料投放的适宜性.12 4.2.4 角色游戏材料投放的安全性.14 4.3 角色游戏材料投放中教师的工作量.16 5.分析与讨论.19 5.1 关于研究对象背景情况的分析与讨论.19 5.2 关于角色游戏材料投放种类的分析与讨论.19 5.3 关于角色游戏材料投放方式的分析与讨论.20 5.4 关于角色游戏材料投放适宜性的分析与讨论.21 5.5 关于角色游戏材料投放安全性的分析与讨论.22 5.6 关于角色游戏材料投放中教师工作量的分析与讨论.22 6.研究的局限性.23 北京师范大学珠海分校 参考文献.23 致谢.29 北京师范大学珠海分校 1 1.绪论 1.1 研究背景 1.1.1 研究者的关注和启发 在学习幼儿园课程 、 学前儿童游戏这两门课程中，研究者因为课程要 求，经常到珠海市一些幼儿园进行见习。在见习过程中，研究者经常在班上看到 幼儿热衷于角色扮演游戏，这些角色游戏可能是发生在区域活动中，可能是发生 在户外活动时， 也可能是发生在离园等待时间里， 总之它可能会发生在任何时刻， 而且大多数时候是由幼儿主动发起。在这过程中，研究者同时也认识到教师投放 游戏材料的适宜性与否直接关系到幼儿角色游戏的质量， 影响到儿童交往能力的 发展。 1.1.2 国家相关文件的颁布 我国幼儿园工作规程指出，幼儿园应当以“以游戏为基本活动，寓教育 于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 1 幼儿园教 育指导纲要（试行）第三部分中关于教育活动的组织与实施的第五条也明确指 出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味 性，寓教育于生活、游戏之中。” 2可见，游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿 园的各种游戏中，角色游戏是学前儿童期最典型、最有特色的游戏，在幼儿成长 中扮演着重要的角色。 鉴于研究者的兴趣、 国家学前教育相关文件的出台与角色游戏对幼儿各方面 能力发展的重要性， 研究者决定通过对珠海某幼儿园角色游戏材料的投放进行现 状调查研究，以便更好地了解该幼儿园的游戏材料投放与使用。 1.2 研究意义 1.2.1 理论意义 近年来，游戏对儿童的发展价值越来越被广大学前教育工作者所认同，游戏 成了早期教育探讨的重点问题。而游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平 的重要物质支柱。卢乐山教授就曾对玩具与婴幼儿游戏的发展进行过研究，并指 出，“玩具可以引起他们的兴趣和好奇心，成为认识事物的媒介、促进思维、 想 象和创造力的发展”。游戏环境主要是通过投放游戏材料来体现的，面对不同年 龄段、发展特点不同的儿童，我们应该如何投放游戏材料，投放什么样的材料， 是成型的还是未成型的，是逼真的还是抽象的。通过思考这个问题，有利于充实 1 教育部基础教育司.1996 25 号, 幼儿园工作规程Z 2 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读. 南京：江苏教育出版社, 2002 北京师范大学珠海分校 2 幼儿园游戏环境创设。大量的研究显示，学者们大多数只是针对游戏材料投放的 方式、种类、数量、安全性、层次性和适宜性进行研究，却很少发现游戏材料的 投放与教师工作量之间的研究，因此本研究在已有研究的基础上，增加对材料投 放对教师工作量有何影响的研究，希望能更为全面地完成本论文研究。 1.2.2 实际意义 1.2.2.1 角色游戏和幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成两种社会关系：真实的同伴关系和想象的角色关系， 大量的研究结果表明，角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互 动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同 的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。 1.2.2.2 角色游戏和幼儿的语言发展 在角色游戏中，幼儿通过对情景、物品和动作的想象与假装以及对角色的 模仿来推动情节的开展，从而将角色扮演与“故事”或“脚本”的“编写”联 系在一起。幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运 用和创造语言符号的机会，使想象和言语表达联合活动。大量研究表明，角色 游戏具有促进幼儿语言发展的作用。 2.文献综述 2.1 概念界定 2.1.1 角色游戏 学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成 年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们 之间的关系。”幼儿在角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具、模仿自己所 想要扮演的某种社会角色的动作、 语言、 态度等， 来反映一定的社会生活的内容。 1 2.1.2 游戏材料 游戏材料（play material）,也称为玩具材料，是指幼儿游戏中所用到的玩 具和物品的总称，它是儿童的物质基础，可以激发幼儿游戏的动机，引起幼儿对 1 苏 亚德什科, 索欣主编. 学前教育学. 北京：人民教育出版社, 1981. 345 北京师范大学珠海分校 3 游戏的联想和行动，帮助幼儿实现游戏的目的。 1 2.1.3 角色类游戏材料 角色类游戏材料，是指幼儿在角色游戏中使用的，能够激发幼儿进行角色扮 演的各类物品和玩具， 根据幼儿角色游戏的种类， 可以将角色游戏材料分为四类： 第一类，医院角色游戏中使用的游戏材料，包括：器械类游戏材料：听诊器、 针 管、打孔机、拍片子、显微镜、压舌板等；服装类游戏材料：医生服、医生帽、 护士服、护士帽等；药物替代类游戏材料：药盒、药瓶、纸药片等。第二类， 理 发店角色游戏中所用到的材料， 包括理发工具类游戏材料、 衣服辅助类游戏材料、 装饰头发的辅助材料。第三类，娃娃家角色游戏中，幼儿使用的固定性游戏材料 厨具、餐具和流动性蔬菜、饮料瓶等。第四类，菜场游戏中，幼儿使用的工具性 游戏材料小秤、对象性游戏材料各种质地的蔬菜等。 2 2.2 游戏材料投放的种类 在角色游戏材料投放的结构性上， 邱学青和许丽萍两位学者的研究得出了一 致的结论：幼儿园角色游戏中所投放的材料大多数不具有低结构的特征，如用泡 沫制作的“鸡腿” “汉堡”，用塑料制作的各种“蔬菜” “动物”。他们认为“这 些不能活动的“死”的玩具谁能传递成人社会的经验，让幼儿了解某种物品的名 称及用途，但大大束缚了幼儿动手能力的发展。局限了幼儿想象能力的发挥， 强 调逼真和高结构，使玩具成了游戏中的装饰品和摆设，使其观看价值大于操作价 值，严重限制了游戏水平的提高。” 3 李建群和阙正荣这两位学者做的研究则侧重在所投放的材料是否存在单一 性这个问题上。李建群学者的研究表明，角色游戏区里的材料种类相对缺乏， 如 在娃娃家，除了娃娃以外再也看不到其他的游戏材料了。无独有偶，阙正荣也的 研究中也得出了相似的结果：目前很多幼儿园提供的游戏材料成品太多，半成品 太少，种类单一。 李慧的研究很好地用数据说明了问题： 在她调查的 70%的幼儿园中， 有 57.4% 的班级能够为幼儿提供 2040 种游戏材料，儿童最喜欢的游戏材料为基础（生 活）游戏类和角色游戏类，符合幼儿认知发展的特点。在她的调查中，超过半数 的幼儿园都能够合理地投放角色游戏的游戏材料。 2.3 游戏材料投放的数量 在游戏材料投放的数量这方面，董磊和许丽萍的研究表明：许多幼儿园对游 戏材料提出了量化的要求，有些教师片面地认为材料越多越好，导致角色游戏犹 如玩具材料“博览会” 。 4在董磊的研究中，某幼儿园的一中班“饮食店”中各类 1 卢乐山 林崇德 王德胜主编. 中国学前教育百科全书. 教育理论卷. 沈阳出版社, 1995. 150 2刘雪. 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究D.南京师范大学,2007. 3 邱学青. 幼儿园玩具提供中应注意的几个问题J. 幼儿教育,2008,07:10-11. 4 董磊,范秀娟,卞云. 提高角色游戏材料的使用效益J. 幼儿教育,2001,Z1:38-39. 北京师范大学珠海分校 4 型的游戏材料高达 166 件，游戏结果显示“营业员”忙于摆放众多的物品，经常 出现物品打翻在地的现象， “营业员”对此非常厌烦，与“顾客”交往的时间不 到总游戏时间的 20%。 1许丽萍则在另一方面对论证了过多游戏材料的弊端，她的 研究显示，有些教师为了丰富游戏材料，投放了五花八门的材料，最终容易让幼 儿分心，使幼儿经常是拿起一物摆弄片刻丢弃换另一物，使幼儿注意力从 角色游戏转移到摆弄游戏材料中去了。 2 而学者黄志华的研究则是从幼儿年龄去论证游戏材料应该数量丰富。以小班 幼儿为例，因年龄较小，常常以自我为中心，缺乏与同伴的交往经验，独占欲望 强， 在游戏中争抢玩具的事情常有发生。 3因此他主张每种类型的材料都应投放 3 4 个，让幼儿有自主选择游戏材料的余地。 2.4 游戏材料投放的方式 在投放方式上，黄志华认同了维果茨基的最近发展区概念，把儿童发展 分为两个水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。在他关 于小班娃娃家游戏材料投放的几点思考研究中，他指出教师在准备娃娃家材料 时最首先的是要根据游戏的发展递进式投放。 4 2.5 游戏材料投放的层次性 在投放材料的层次性上，邱学青和刘萍学者根据年龄段的不同做了研究。 邱学青的研究显示，所调查的幼儿园有存在着小、中、大三个年龄班的幼儿玩着 几乎一样的玩具。 而刘萍的研究则表明不同年龄段角色游戏材料的层次性每个幼 儿的发展速度是不同的。小班幼儿对玩具的需求是形状选择，目的性不强；中班 时可为幼儿在熟悉的环境中加入新材料，发展新情节，之后可再提供适当地半成 品材料，便于幼儿再创造。 5 与上面两个学者不同，黄志华调查了小班娃娃家游戏材料的投放情况，他认 为同一年龄段的幼儿也存在能力发展不同的情况， 因此应该为在角色区投放同一 种类但层次不同的游戏材料，让幼儿在游戏中得到发展。 2.6 游戏材料投放的适宜性 在投放的适宜性方面， 邱学青认为主要是指玩具要贴近幼儿的生活经验, 引 发幼儿的活动兴趣。研究表明，教师在确定游戏主题及提供相应的玩具时还存在 着远离幼儿经验, 不能激发幼儿游戏兴趣的现象。 6 董磊和阙正荣则是从幼儿的年龄段来研究游戏材料投放的适宜性。 他们的研 1 董磊,范秀娟,卞云. 提高角色游戏材料的使用效益J. 幼儿教育,2001,Z1:38-39. 2 许丽萍.幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略J. 学前课程研究,2009,Z1:82-83. 3 黄志华. 关于小班娃娃家游戏材料投放的几点思考J. 时代教育,2013,16:247. 4 黄志华. 关于小班娃娃家游戏材料投放的几点思考J. 时代教育,2013,16:247. 5 刘萍. 游戏材料投放的层次性策略J. 早期教育(教师版),2007,04:46-47. 6 邱学青. 幼儿园玩具提供中应注意的几个问题J. 幼儿教育,2008,07:10-11. 北京师范大学珠海分校 5 究一致表明，存在不少的老师会常常忽视孩子的年龄特征，在准备角色游戏材料 时随意、主观，材料更新速度太慢，无法持续激发幼儿游戏的兴趣。 1 2.7 游戏材料投放的安全性 关于角色游戏材料的安全性，邱学青在调查发展，幼儿园利用废旧物品的良 好意识， 但却发现这些废旧物品大多有残留物, 没有经过严格的清洗消毒或根本 没有进行相关处理，存在严重的安全卫生问题，对幼儿的健康产生很大的影响。 2 同样是针对角色游戏材料安全性的调查，许丽萍则从材料的逼真性入手。 她 在研究中指出，在角色游戏组织时，因材料过于逼真，导致幼儿忍不住直接往嘴 巴里送的情况屡见不鲜，她认为投放这样过于逼真的角色材料，不仅不利于游戏 的开展，还在一定程度上存在卫生与安全隐患。 3 大量的研究显示， 学者们大多数只是针对游戏材料投放的方式、 种类、 数量、 安全性、层次性和适宜性进行研究，却很少发现游戏材料的投放与教师工作量之 间的研究。因此本研究在已有研究的基础上，增加对材料投放对教师工作量有何 影响的研究，希望能更为全面地完成本论文研究。 3研究内容和方法 3.1 研究内容及对象 本论文将在珠海市R幼儿园中托、小、中、大班共23个班，46名教师作为本 次研究的对象。之所以选择这间幼儿园，是因为该幼儿园是以高瞻课程为办学理 念， 该课程体系强调在教学过程中让幼儿主动学习， 并为幼儿提供各种兴趣区域， 有目的、有组织地提供各种材料，特别提供与当地社区和文化相关联的材料。 而 在角色游戏中，游戏材料的投放与使用则是更能体现该课程理念。该幼儿园建园 时间较短，目前也处于大幅招生的阶段，园方对其课程理念内主张的观点是否一 如既往地实行，还是会存在因为扩大生源而偏离原方向的问题，实在无法知道。 为更清楚地了解情况，研究者决定选取该幼儿园作为本论文的现状研究对象。 人数百分比% 托班老师1022.7 小班老师1634.8 中班老师1430.4 大班老师612.1 总计46100 1 阙正荣. 角色游戏材料投放存在的问题与建议J. 学前课程研究,2007,08:49-51. 2 邱学青. 幼儿园玩具提供中应注意的几个问题J. 幼儿教育,2008,07:10-11. 3 许丽萍. 幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略J. 学前课程研究,2009,Z1:82-83. 北京师范大学珠海分校 6 表表 1 1研究对象分布三线表研究对象分布三线表 3.2 研究方法 3.2.1 文献综述法 本研究通过查阅大量的关于幼儿角色游戏材料投放的研究文献，了解前人所 作的相关研究，并从中总结归纳出已有研究的各个维度，为本研究提供方向。 3.2.2 问卷法 本研究的主要调查工具为自编问卷，根据相关文献资料搜集和参照，编制了 22 道选择题。其中单项选择题 18 道，多项选择题 3 道，排序题 1 道。调查问卷 的具体分布情况如下： （1） 被调查者的基本信息： 【第 1、2、3、4 题】 （2） 班级投放角色游戏材料的种类【第 7、8、18 题】 （3） 班级投放角色游戏材料的方式【第 6、10、11 题】 （4） 班级投放角色游戏材料的适宜性【第 12、13、14 题】 （5） 班级投放角色游戏材料的安全性【第 15、16、17 题】 （6） 教师工作量【第 9、19、20、21 题】 问卷详见附录一。本次研究共发出 46 份调查问卷，回收问卷 46 份，有效问 卷 44 份，有效率为 95.7%。 3.2.3 访谈法 作为对调查问卷的补充，研究者对 R 幼儿园的托、小、中、大四个年级组的 8 名教师进行了每人一次的半结构式访谈，该 8 名教师是通过随机抽样的方式选 取出来的。访谈时间是教师工作时间的空闲时间，地点在教师各自的班级上。 在 访谈前，我们事先征得访谈对象的同意，采用电子录音与笔录的方式相结合来完 成本次的访谈工作， 同时向访谈对象保证此录音仅用于研究需要， 一旦完成研究， 立即销毁。访谈过程中所涉及的内容则是主要围绕班级投放角色材料的种类、 方 式、适宜性、安全性和对教师工作量的影响等这几个方面进行，详见附录二。 北京师范大学珠海分校 7 4.研究结果 4.1 研究对象的背景情况 4.1.1 研究对象的的受教育程度 在本研究中，研究者旨在通过对该幼儿园托、小、中、大四个年级共 46 名 教师进行问卷调查，其中有效份数为 44 份，以此从侧面得出该园在对于角色游 戏材料投放的现状。 从表 2 中可以看出该幼儿园的教师受教育水平比较高， 其中， 大专学历人数为 19 人，占总人数的 43.18%，本科以及本科以上学历人数为 25 人，在总人数中占 56.82%。 人数百分比% 中专及中专以下00 大专1943.2 本科以及本科以上2556.8 总计44100 表表 2 2 研究对象的受教育程度研究对象的受教育程度 4.1.2 研究对象的职称 在参与问卷调查的教师中，获得幼儿教师三级职称的共有 13 人，占总人数 的 29.5%；幼儿教师二级职称的共有 11 人，占总人数的 25%；获得幼儿教师一 级职称的教师，共有 7 名，占总人数的 15.91%；获得幼儿教师高级职称的共有 8 人，占了总人数的 18.18%；现阶段暂未获得职称的教师有 5 名，占了总人数的 11.36%。 教师职称人数百分比% 幼儿教师三级1329.6 幼儿教师二级1125 幼儿教师一级715.9 幼儿教师高级818.2 无职称511.3 总计44100 表表 3 3 研究对象的职称研究对象的职称 北京师范大学珠海分校 8 4.2 角色游戏投放的现状 4.2.1 角色游戏材料投放的种类 在角色游戏材料投放的结构上，超过半数的教师都选择了成品材料，成品材 料成为该幼儿园教师投放最多的角色游戏材料；与此相对应的是高结构材料， 占 了总数的 60.71%。同样地，在现在主张“废物利用”的时代里，该幼儿园也充 分利用废旧物品，60.71%的教师将废旧物品利用到了游戏材料中。在另一方面， 底结构材料和半成品材料也在角色游戏材料的投放中占据着较为主要的地位， 分 别有 50%和 53.57%的教师选择了这个选项。而自然物的投放则较为少些，占了 总数的 14.29%。 图图 1 1 角色游戏材料投放的结构类型角色游戏材料投放的结构类型 图 1 显示，根据研究数据得出班上角色游戏材料主要包含高结构材料、低结 构材料，成品材料、半成品材料和废旧物品。在此基础上，研究者为了进一步了 解不同年级是否存在不同结构的角色材料投放， 因此对不同年级的角色游戏材料 做了交叉分析，得出了以下数据： 北京师范大学珠海分校 9 图图 2 2 角色游戏材料投放的结构类型与年级的关系角色游戏材料投放的结构类型与年级的关系 从图表可以看出，在托小班上，角色游戏材料的投放主要集中在高结构材料 和成品材料；中大班的角色游戏材料则集中在低结构材料和半成品材料；而在所 有的班级中都有比较高的废旧材料使用率。数据表明，超过 70%的托小班教师在 班上角色区投放的游戏材料为高结构的成品材料，同时，超过 71.43%的中大班 教师在角色区选择的是低结构、半成品游戏材料。 图 3 显示，在角色区里，投放最多的是娃娃家的角色游戏材料，占了总数的 70.59%；其次轮到医院角色游戏材料，有 52.94%的教师选择此项材料进行投放； 而同样作为角色游戏材料中比较常出现的理发店角色游戏材料和菜场角色游戏 材料则分别占了 23.53%和 47.06%。 图图 3 3 角色游戏材料投放的种类角色游戏材料投放的种类 频数分析显示，超过半数的教师都在班上角色区投放了废旧物品，占了总数 的 64.29%，而仅是 35.71%的教师没有将废旧物品投放到角色区域里去。 北京师范大学珠海分校 10 图图 4 4 班级投放废旧物品的情况班级投放废旧物品的情况 4.2.2 角色游戏材料投放的方式 表 4 的频数分析显示，在角色游戏材料的投放者上，整体来说，将近一半的 教师选择了由“教师、幼儿、家长共同投放” ，占了总数的 46.43%；其次是“教 师”投放的游戏材料，是总数的 28.57%；最后有 25%的教师选择了“教师与幼儿 共同投放”的选项。 为了进一步理解班级角色材料投放是否有一定的规律， 研究者将材料的投放 者与不同年级进行了交叉分析，得出了表 5 的数据。从表中得知，在托班中， 角 色游戏材料的投放者主要是教师，占了总数的 40%；其次是教师、幼儿、家长共 同投放，约占总数的 38%；最后有 22%的班级是由教师与幼儿共同投放。在小班， 游戏材料的投放者也主要是教师，之后为“教师、幼儿、家长共同投放” ，最后 是“教师与幼儿共同投放” ，三者分别占总数的 42.56%、37.44%和 20%。在中班， 情况开始发生改变，主要的投放者由教师变成了“教师与幼儿共同投放” ，占总 数的 37.44%；紧接着是“教师、幼儿、家长共同投放” ，百分比为 39.56%；仅有 11.87%班级的角色材料投放者为教师、幼儿和家长。在大班，情况与中班相似， 超过一半班级的角色材料投放者是教师与幼儿；排在第二名的是占 33.58%的教 师、幼儿和家长；仅由教师投放材料的班级只占总数的 9.75%。 投放方式百分比% 教师28.6 教师与幼儿共同投放25 教师、幼儿、家长共同投放46.4 总计100 表表 4 4 角色游戏材料投放者角色游戏材料投放者 北京师范大学珠海分校 11 班级教师投放教师与幼儿共同投放教师、幼儿、家长共同投放 托班40%22%38% 小班42.6%20%37.4% 中班11.9%48.6%39.5% 大班9.8%56.7%33.5% 表表 5 5 角色游戏材料投放者与不同年级的关系角色游戏材料投放者与不同年级的关系 调查数据显示，在所有的班级角色游戏材料中，教师购买的材料最多，占了 总数的 39.29%；有相当一部分是家园合作的材料，约为 28.57%；接下来是最受 到家长推崇的“师幼合作的材料” ，占总数的 21.43；最后一项为“教师制作的 材料” ， 是总数的 10.71%。 这四个选择呈阶梯式的下降， 但之间的差异不会很大。 角色材料的来源百分比% 师幼合作的材料21.4 家园合作的材料28.6 教师购买的材料39.3 教师制作的材料10.7 总计100 表表 6 6 班级角色游戏材料的来源班级角色游戏材料的来源 为了作进一步的调查， 研究者将班级角色游戏材料的来源与不同年级的数据 进行了交叉分析，得出了新的研究数据。根据表 7 显示，在托班，超过一半的班 级是购买的材料，占了总数的 50.44%，成为了托班中角色游戏材料的主要来源； 其次是占 21.83%的“家园合作的材料” ；接下来是“教师制作的材料” ，占了总 数的 18.66%；最后是占 9.07%的“师幼合作材料” 。在小班，情况与托班大体相 似，排在第一位的是“教师购买的材料” ，第二位是“家园合作的材料” ，第三位 是“教师制作的材料” ，排在最后的是“师幼合作的材料” ，分别占了总数的 46.42%、23.69%、17.04%和 12.85%。中班与大班的情况也是大体相似，但略有 不同。两者都是以师幼合作的材料为主，但中班除了师幼合作的材料之外，排在 第二的是教师购买的材料，约占总数的 22.57%；而大班排在第二位的是家园合 作的材料，占总数的 33.33%。 师幼合作的材料家园合作的材料购买的材料教师制作的材料 托班9.07%21.83%50.44%18.66% 小班12.85%23.69%46.42%17.04% 中班52.14%11%22.57%14.29% 大班49.67%33.33%11.92%5.08% 表表 7 7 班级角色游戏材料来源与不同年级的关系班级角色游戏材料来源与不同年级的关系 研究数据表明，大部分的教师在投放新的角色材料时，都会选择由教师介绍 新的游戏材料， 让幼儿按规则进行， 该选项占了总人数的 53.57%。 其次， 有 32.14% 的教师选择了在投放新的角色材料时，由教师直接投放，经幼儿自主探索后， 再 帮助幼儿提升对材料的认识。最后，仅有 14.29%的教师在投放新材料时让幼儿 按照自己的方式自由玩耍。 北京师范大学珠海分校 12 百分比% 教师直接投放材料，经幼儿自主探索后，帮助幼儿提升对材料的认识32.1 教师介绍投放的新材料，让幼儿按规则进行53.6 教师随意投放材料，让幼儿自然玩14.3 总计100 表表 8 8 班级投放新角色材料的方式班级投放新角色材料的方式 4.2.3 角色游戏材料投放的适宜性 在角色游戏材料投放的适宜性的调查上，包括三个方面的内容，分别是教师 在投放新材料时是否有明确的目标、 是否存在投放的疑惑以及根据何种原因来投 放新材料。在第一个方面，绝大部分的教师都显得相当专业，在投放新角色材料 时表示有明确地目标，占了总数的 78.57%；有 14.29%的教师表示在投放新材料 时不知道自己是否有投放目标，选择了“很难说”的选项；最后仅有 7.14%的教 师表示自己在投放材料时没有目标，只是随便投放。 图图 5 5 教师投放新材料的是否存在目标教师投放新材料的是否存在目标 在第二个方面，基本上所有的教师都存在着投放新材料的疑惑，只是困惑的 程度有所不同。为了进一步了解，研究者将教师获得的职称与存在困惑的程度做 了交叉分析，得出了一下的数据： 完全没有很少有偶尔有经常有 无职称0%2.4%29.7%67.9% 幼儿教师三级0%8.4%32.9%58.7% 幼儿教师二级0%9.8%42.9%47.3% 幼儿教师一级1.5%18.9%50.2%29.9% 幼儿教师高级8.7%54.4%19.2%17.7% 北京师范大学珠海分校 13 表表 9 9 教师的职称与投放新材料是否困惑的关系教师的职称与投放新材料是否困惑的关系 数据表明，教师获得的职称与投放新材料时存在困惑的程度呈正相关的关 系，越高职称的教师在投放新材料时困惑就越少，反之，职称较低的教师在投放 材料时困惑相对来说会多一些。 如无职称的教师表示在投放新材料时会经常有困 惑， “这种材料是否适合班上的幼儿” “是否会存在安全隐患” “班上孩子是否喜 欢” 等问题， 而幼儿高级教师则表示在投放新材料的过程中很少出现困惑的现象。 在第三个方面， 受调查的教师中超过一半的教师是根据班级上幼儿现阶段应 该发展到哪个水平而进行相对应的新的角色材料投放， 这一半的教师具体占了总 数的 53.57%。排在第二位的是投放目标是“根据儿童最近感兴趣的东西生成内 容” ，约占总数的 35.71%。最后也有 10.71%的教师是根据班级儿童补差扬长的要 求来设定投放目标。 投放目标的来源百分比% 根据儿童最近感兴趣的东西生成内容35.71 根据儿童日前应有的发展要求生成53.57 根据让儿童补差扬长的要求设定10.71 即使根据儿童的反应生成0 表表 1010 投放角色材料目标的生成来源投放角色材料目标的生成来源 研究者通过将不同年级与投放新角色材料的目标数据做了交叉分析后， 得出 了一组新的数据。新数据表明，托班年级组的教师在投放新的角色材料时通常是 根据班上幼儿现阶段应该发展到哪个水平来决定的，另外，剩下的 20%教师则是 根据儿童补差扬长的要求来设定。相比起托班组，小班年级组的教师在新材料的 投放目标上呈现阶梯式的分布： 有 50%的教师是根据儿童最近感兴趣的东西来生 成投放的材料；37.5%的教师是根据儿童日前应有的发展要求生成；还有 12.5% 的教师在生成新材料时的目标是能让儿童补差扬长。 中班年级组与大班年级组的 调查数据显示两者的情况恰好相反。 71.43%的中班教师都会根据班级幼儿最近感 兴趣的东西生成投放材料，28.57%的教师则会根据儿童日前应有的发展要求生 成。而 66.67%的大班组教师在投放新材料时表示会根据儿童现阶段应有的发展 水平来设定，33.33%的教师会根据班级儿童最近感兴趣的东西生成内容。 北京师范大学珠海分校 14 图图 6 6 不同年级与投放新角色材料目标之间的关系不同年级与投放新角色材料目标之间的关系 4.2.4 角色游戏材料投放的安全性 由图 7 得知该幼儿园的教师均认为至少每三个月清洗一次该游戏材料。 为了 进一步了解该幼儿园教师是否按照计划清洗消毒角色材料， 研究者特意在问卷中 设计了该问题，并对该数据进行描述。由图 4.7.2 可知，所有的教师均会对材料 进行清洗，只是有时清洗频率不一样。数据显示，有 46.43%的教师总是按照计 划来对游戏材料进行清洗；同样地，也有 46.43%的教师选择了有时按计划来清 洗游戏材料；最后有 7.14%的教师则表示很少按照原计划清洗班上的角色材料。 图图 7 7 对角色游戏材料清洗的计划安排对角色游戏材料清洗的计划安排 北京师范大学珠海分校 15 从条形图可以看出， 绝大部分的教师认为角色游戏材料应该每三个月清洗一 次，占了总数的 67.86%；有特别重视游戏材料安全卫生的教师则认为班上的材 料应该每个月都进行清洗，该部分教师占了总人数的 32.14%。没有教师认为角 色游戏材料应在使用半年或半年以上再清洗。 图图 8 8 对角色游戏材料清洗的实际情况对角色游戏材料清洗的实际情况 频数分析显示，班级角色游戏的清洗多是以消毒水擦拭的，占了总数的 96.43%，排在第二位的是将其放在太阳底下暴晒，约占总数的 85.71%，除此之 外，用消毒水浸泡材料也受到大部分教师的认同，占了总数的 82.14%。在四种 清洗方式中最少教师选择的是“用水清洗” ，只占总数的 67.86%。 进一步的数据表明，在有投放废旧材料的班级中，教师在投放前均会对该废 旧物品做出不同程度的处理。其中 22.22%的教师认为废旧物品是来源于家庭、 幼儿园日常生活中经常用到的物品，通常不会存在太多的卫生隐患，因此只需在 投放前简单用水清洗一下。但绝大部分的教师则认为无论是何种废旧材料，只要 是要投放到班上的角色区都要用消毒用品对其进行消毒， 如用消毒水浸泡、 擦拭， 或是放到太阳底下暴晒，该部分教师占了总人数的 77.78%。 北京师范大学珠海分校 16 图图 9 9 班级角色游戏材料清洗的方式班级角色游戏材料清洗的方式 图图 1010 班级废旧材料投放前的清洗方式班级废旧材料投放前的清洗方式 4.3 角色游戏材料投放中教师的工作量 频数分析显示，在班级教师调整或更换当前角色游戏材料时间这个问题上， 不同的教师有着不同的看法。 超过半数的教师会在三个月或三个月以上才会对自 己班级的角色材料进行调整和更换；而在剩下的半数教师中，有 32.14%的教师 选择了每隔一个月就会调整或更换班上的角色材料；另外 17.86%的教师则表示 会隔两个月才会对角色材料进行调整。 在对年级与调整、更换角色材料时间这两个变量进行交叉分析后，得出了又 北京师范大学珠海分校 17 一组新的数据。新数据显示，在托班组，60%的教师选择了每隔一个月就会对班 上角色区的材料进行调整、更换；30%的教师会每两个月调整、更换角色材料； 只要 10%的教师在三个月或三个月以上才调整、更换角色材料。在小班组，绝大 部分的教师都会选择在三个月或三个月以上对角色材料进行调整或更换， 这部分 的教师占了整个小班组教师的 75%。在中班组，选择了三个月或三个月以上对角 色材料进行调整、更换的教师比小班组多出了 10.71%，占了主导地位。在大班 组，情况有了变化，有 66.67%的教师表明自己在调整、更换班级角色材料的时 候会在一个月以上。 图图 1111 调整或更换当前角色游戏材料的时间调整或更换当前角色游戏材料的时间 图图 1212 不同年级与调整、更换当前班级角色材料时间的关系不同年级与调整、更换当前班级角色材料时间的关系 在关于教师更换班级角色区游戏材料所使用时间的相关调查上， 最后搜集到 北京师范大学珠海分校 18 的数据比较平均。表示将班级角色区材料全部更换一遍所需要的时间为半个月、 两个月和一个学期的教师分别都占总数的 21.43%。只需要用一个月的时间就能 完成全部角色材料更换的教师最多，占了总数的 35.71%。 在接下来的教师更换角色材料与占用私人时间的相关调查上，数据显示， 绝 大部分的教师表明在更换班级所有角色材料时不会对自己的私人时间有太大的 影响。其中，60.71%的教师表示“有时占用” ；21.43%的教师表示“几乎不占用” ； 3.57%的教师表示“从不占用” 。但 14.29%的教师则表示此项工作会常常占用自 己的私人时间，并对此感到苦恼。 图图 1313 全部更换班级角色区材料的花费时间全部更换班级角色区材料的花费时间 图图 1414 教师的私人时间与更换角色材料的关系教师的私人时间与更换角色材料的关系 北京师范大学珠海分校 19 5.分析与讨论 5.1 关于研究对象背景情况的分析与讨论 在关于研究对象背景情况的分析上， 本研究调查显示无论是从受教育程度还 是是获得的职称这两个方面来说，该幼儿园教师的师资质量还是挺不错的。该幼 儿园是一件高品质、国际化的幼儿园，它主要招收父母社会地位比较高的幼儿以 及国外幼儿。除此之外，它的特色教育在于它半日的渐入式英文教学。这要求该 幼儿园教师的外语要有一定的水平。一般来说，学历较高的人相对来说会有比较 高的外语水平， 因此这是该园教师学历水平普通较高的原因。 正是因为这个缘故， 教师较高的学历水平也在一定程度上保证着其在投放角色材料上的专业性。 5.2 关于角色游戏材料投放种类的分析与讨论 从研究结果显示，在该幼儿园角色游戏材料投放的种类问题上，研究者主要 得出了以下两个结论，并就该结论做出了分析与讨论： （1）不同年级投放着不同结构类型的角色材料。 从研究结果得出： 不同年级在班级上角色游戏材料投放的结构类型会有不同 的体现。在托小班上，角色游戏材料的投放主要集中在高结构材料和成品材料； 中大班的角色游戏材料则集中在低结构材料和半成品材料。 该幼儿园托小班的孩子，年级比较小，缺乏以物代物的能力，同时鉴于角色 游戏材料的特殊性，意味着该年龄段的幼儿需要依赖真实的角色材料进行游戏。 因此，在托小班的角色区里，教师在投放材料时尽量、充分考虑它的真实性， 让 环境中的各种材料都是幼儿感到熟悉、亲切，引发他们回想爸爸妈妈在家做事的 情景，激发他们模仿的愿望。而相对于中大班的幼儿来说，他们的认知水平有了 很大的提高，在角色游戏中会经常出现以物代物的现象。在另一个层面上来说， 该年龄段班级的教师集中投放低结构、半成品的材料，也有利于幼儿充分发挥自 己的想象力和创造力。在使用半成品的材料时，儿童可能更多地出现象征性的游 戏，脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，反过 来又进一步促进儿童认知水平的发展。 （2）班级上投放废旧物品的现象比较普遍。 调查结果显示， 超过半数的教师会在自己班级的角色区投放废旧物品作为游 戏材料的一部分。近年来，废旧物品在幼儿园中的使用越来越频繁。 幼儿园教 育指导纲要 （以下简称纲要 ）指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料 制作玩具、手工艺品，来美化自己的生活或开展其他活动”。废旧材料的合理利 用，能充分体现它的教育价值：提高幼儿的动手操作能力、审美能力；培养其环 保意识、创新意识。 该幼儿园的培养目标之一是“培养有创新意识的孩子。 ”这无疑是将它的课 程理念实施到现实中来了。从另一层面来说，善于利用、投放废旧材料，对于教 师专业素养提高有很大的帮助。在这过程中，废旧材料的搜集，涉及到教师与家 长之间的配合问题，如果在家长的眼中，这是个好教师，无论教师想要在家长身 北京师范大学珠海分校 20 上得到何种帮助，家长为了孩子的发展都会积极作出回应。但如果该教师的家长 工作没有做好，那么家长也不会积极配合，自然也不能很好地搜集教师想要的东 西。 其次，在废旧物品搜集、投放之后，由于孩子们的创造力和想象力，有些时 候并不会根据教师的要求进行玩玩具。举个例子：往角色区投放的奶粉罐，有些 幼儿可能会拿着小棍子在上面敲敲打打，他告诉你，他在打鼓。这个时候，幼儿 利用废旧材料创造的作品新颖奇特，就需要教师有科学的审美能力，能很好的理 解并给予及时的评价。在活动中教师运用废旧材料为幼儿展示丰富多彩、趣味多 变的玩教具，不仅能充分调动幼儿的积极性，拓宽其思维，而且丰富了幼儿的想 象。 最后，善于利用废旧材料，也能为幼儿园剩下一笔开销，形成特色教育作为 启蒙教育机构应以幼儿的健全发展为主，争取家长的理解支持，结合幼儿身心发 展的特点、幼儿园自身条件及社会需求，努力为幼儿创建良好的教育环境，使幼 儿身心健康发展。幼儿园发掘并利用废旧材料，不但节约了教育资源，还能形成 自己的办园特色。综上所述，在角色区投放废旧物品的情况来说，该幼儿园总体 上还是做得不错的，但还是有小部分教师在角色区进行“废物利用”的工作需要 加强。 5.3 关于角色游戏材料投放方式的分析与讨论 （1）不同年级存在着不同的材料投放主导者。 在角色游戏材料的投放者上，主要是三种情况：一是只由班级教师投放； 二 是由班级教师与本班幼儿一起投放； 三是家长参与进来， 与教师、 幼儿一起投放。 这三种情况，在不同的年级有不同的侧重。在托小班的角色游戏材料投放中， 是 以教师作为主要的投放者，教师、幼儿、家长共同投放为辅；在中大班，重心则 转移到以教师和幼儿身上，次之的投放者为教师、幼儿和家长，教师作为单一的 投放者的比例降低了不少。 根据这种情况，研究者认为由于托小班的孩子年龄比较小，手部精细动作的 发展还不够完善，动手能力比较差，在手工方面的主要是搓搓橡皮泥，用水彩笔 随意涂鸦等，在帮助教师完成游戏材料的投放上还是挺有困难的。在另一方面， 托小班的幼儿由于逻辑思维、想象力等方面的发展未够完善，教师在投放游戏材 料时通常以成型、高结构的材料为主。因此在这两个层面上来说，托小班的角色 游戏材料投放主要是以教师投放为主。 中大班则出现了与托小班截然不同的情况，研究者认为这个结果有其必然 性。 36 岁儿童学习与发展指南中指出，46 岁的孩子，手部的精细动作有 了进一步的发展， “能沿着轮廓线剪出由直线或曲线构成的简单图形，边线吻合 且平滑” 。这个时期的幼