PBA框架问题的设计.ppt

单元计划中的框架问题分为： 基本问题 单元问题 内容问题 如何设计？,活动 5 设计出有层次的问题,一、提问的意义 二、问题的作用 三、问题的种类 四、提问的方法 布鲁姆目标分类（附录-4） 五、设计问题练习,一、问题提出的意义：,通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。,以学生为中心的教学特征：提问,它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题 学生对问题的解决很感兴趣，他们学习会更加主动，他们将成为自主学习者； 学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系-他们会改变对于教育的观念； ,二、提问的作用,“有趣”的故事,(在一节课上教师想启发学生发现教室中新地球仪) 教师：“同学们，今天教室里多了个什么东西呀？” 学生：“校长。” 老师 ：“胡说！校长是东西吗？” 学生：“校长不是东西。” 老师：“同学们，你们头上有什么呀？” 学生：“头发。” 老师：“那么，你头发上面有什么呢？” 学生：“帽子。” 老师：“再想一想，你帽子上面有什么？” 学生：“老师，我的帽子上面有个洞。”,我们的老师会不会提问题？ 什么问题是好的问题？ 我们平时教学中多提的是哪类问题？ 有没有可遵循的提问方法？,由“启而不发”引起的思考：头脑风暴,灰姑娘教学提问案例,讨论： 老师的问题是如何来引导学生学习的？ 老师的问题有几类？ 你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？,活动1: 课堂中的提问,不同类型的问题完成不同的任务: 教师自问自答的问题、要学生回答的问题 用于形成教学气氛的问题、要学生精心思考的问题； 开放问题 、封闭问题 ,三、问题的分类,理解开放性问题和封闭性问题 -1,封闭性问题的特点 检验事实性知识 包含一个在有限的范围内可能正确的答案 -例如：为什么说一寸光阴一寸金？,理解开放性问题和封闭性问题 -2,开放性问题的特点 建立在事实性知识基础之上 需要充分研究、调查、反思以前的答案 有多种不同的答案，能促进学生讨论、争论、探究 学生需要更深层次地进入某个主题 扩展学生的思维 要求学生在回答问题时构建知识 -例如：它是一件大的交通事故吗？,开放性提问往往从一些关键词，例如“为什么”和“怎样”开始。,理解开放性问题和封闭性问题 -3,你如何投资才能成为百万富翁？,组织开放性问题练习设计,为什么说方法总比困难多？,你怎样做个小小理财家？,怎样设计一个旅游计划？,练习,四、提问的方法,基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计； 基于“理解六侧面”的问题设计练习； 其他任何可能的方法； ,布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心智运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。,提问的方法：“布鲁姆教学目标分类法” 附录-4,按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识（知道） 领会 应用 分析 综合 评价,“布鲁姆教学目标分类法”,这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构。,布鲁姆的教学目标分类法,设计参考,用布鲁姆教学目标分类法设计问题,6、为什么人们常说方法总比困难多? 5、还有什么方法可以喝到水？ 4、为什么乌鸦可以喝到水? 3、乌鸦用什么办法喝到水的？ 2、开始时乌鸦能喝到水吗 ？ 1、乌鸦口渴时看到了什么 ？,乌鸦喝水,知识（知道）层面问题,含义：对具体事实的记忆（背诵）。 提问关键词： “是什么？”或者 “什么是？” 范例： 1、乌鸦口渴时看到了什么 ？,领会层面问题,含义：它主要考察学生对概念、规律的理解。学生要用自己的语言描述、解释、比较对事实进行组织，从而搞清事物的意思。 范例： 1、开始时乌鸦能喝到水吗 ？,应用层面问题,含义：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。能在具体的情景中按照一定的规则和原理去解决问题或理解事物的本质。 范例： 1、乌鸦用什么办法喝到水的？,分析层面问题,含义：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间的联系，解释因果关系，理解事物的本质。 范例： 1、为什么乌鸦可以喝到水?,综合层面问题,含义：这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果。 范例： 1、还有什么方法可以喝到水？,含义：这类问题要求学生根据相关的评价标准，明确表达和做出某些判断和提出批评，或者选择其他的办法。 范例： 1.为什么人们常说方法总比困难多?,评价类层面问题,为什么要强调围绕问题来设计单元的教学?,发现的核心在于对所学的内容提出深思熟虑的疑问。 提出一个有价值的问题，有时候比解决问题更重要。 对问题的探究有助于促进学生对单元内容的深刻理解 ，培养学生的问题意识。,思考下列问题： 什么是框架问题？ 什么是内容问题？ 什么是单元问题？ 什么是基本问题？ 三类问题之间有什么联系？,活动6： 了解框架问题（第一步）,框架问题范例,一、“站立的纸筒人 ”的框架问题。,第一步：界定课程框架问题,什么是课程框架问题？ 围绕问题设计单元的教学，使这些问题成为引导整个单元学习的框架，我们把这样的问题称为该单元的课程框架问题。该单元的课程内容隐含在对框架问题的探究过程中。 课程框架问题包括： 基本问题、 单元问题、 内容问题,基本,更大,最大,基本问题,单元问题,内容问题,概念是重要的 名称并不重要,界定课程框架问题,基本问题是根本性的问题，单元问题和内容问题是在它上面生长出来的问题。单元问题提供更大概念的不同方面或者分支。内容问题提供营养，从而使关于单元问题和基本问题的知识成长。,基本问题,单元问题,内容问题,如何区别三类问题？,乌鸦喝水,内容,内容,内容,单元,单元,基本,请确定哪个是基本问题、单元问题或内容问题。,6、为什么人们常说方法总比困难多? 5、还有什么方法可以喝到水？ 4、为什么乌鸦可以喝到水? 3、乌鸦用什么办法喝到水的？ 2、开始时乌鸦能喝到水吗 ？ 1、乌鸦口渴时看到了什么 ？,灰姑娘的后妈为什么不让她去参加王子的舞会？,灰姑娘为什么能够去参加舞会，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？,灰姑娘的故事告诉我们什么道理？,如果你们当中有人像灰姑娘一样有一个不爱你的后妈，你们要怎么样？,通过阅读童话，我们对自己和他人了解到了什么？,辛黛瑞拉是怎样变成灰姑娘的？,你怎样看待灰姑娘的后妈的所作所为？,在不同文化背景下灰姑娘的结局会不同吗？,第一步: 设计框架问题练习（附录-1）,按照“内容问题单元问题基本问题”的顺序展开问题设计，即“自下而上”的设计顺序。 当然，问题的设计途径是多样的，可以自下而上，也可以自上而下，还可以从单元问题出发，然后再设计内容问题和基本问题。 问题的设计途径没有固定之规，而且是一个反复的、不断修正与提高的过程。,第二步:高级思维学习的问题设计要点：,问题设计与学科教学内容联系； 问题设计不是对知识点的简单回忆或复述； 问题设计与学生的生活实际相关； 问题设计形成逐步深入的认知阶梯； 问题设计能够引起学生的兴趣； 问题设计能够涉及多学科的复杂情景； 问题设计对学生有新异性； 问题设计与学生过去的生活经验联系； 使用学生的语言。,1、给你2元，你打算怎样用来买文具？（铅笔4角、橡皮2角） 2、怎样用相同的钱买更多的东西 ？,我们在生活中怎样合理消费？,1.你还知道别的植物妈妈是