新世纪(版)教材分析数学(5年级上册).ppt

,2010-2011学年度 (上学期)期初备课,关宏军 2010年8月 沈阳市东陵区教师进修学校,,写给老师的话,在你讲课的时候，如果学生东张西望，交头接耳。不要怪学生，而要反思自己是不是有什么地方讲得不好。教学成功的标志是：学生盼望上语文课，盼望上作文课。让他们分不清是爱 课程还是爱讲课的教师。,,对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。 于永正,写给 老 师 的 话,,没有学生这个主体的主动参与，教学难以取得预期的效果；同样，没有教师的组织、引导，教学活动也不可能正常进行,写给 老 师 的 话,,教学的方式尽管千变万化，但最后都归结到千方百计地使学生理解、掌握和记忆课程知识上来。,写给 老 师 的 话,,本次共同探讨的六个话题,一、指导思想 二、学习发展趋势 三、学会学习 四、养成良好的学习习惯 五、第三学段的语文知识 六、教学中应注意的问题和对策,,指 导 思 想,兴趣先导 学会学习 整体推进 文化积累,,二、学习发展趋势,经过五年学习,学生语文素养发展的趋势: 1、对作品的感受逐渐形成共识； 2、悟出一些规律，适时学习必要的语文基础知识； 3、学习自主性更强； 4、学习综合性逐渐加强。,,二、学习发展趋势,滚动前进，螺旋上升。 六年级学习得到提高，获得新的发展。,,关于“螺旋上升”,简明国际教育百科全书 课程： 在学生入小学起即向他们传授学科内容的某些方面，并为他们在其后的几年中加深学习相同内容的复杂形式做好准备。 学科内容可循序渐进，可以逐步深入。,,与五年级的衔接,1、在五年级的基础上继续发展 能够独立完成识字学词的任务 能够主动积累名言警句、古诗词等 书面表达错别字率1% 学会浏览 能够独立阅读课文,,保持良好的阅读习惯。 会修改习作。 能有理有据、心平气和地交流和评价。 2、五年级没完成的任务，也可以在六年级补上。,与五年级的衔接,,三、学会学习（方法）,螺旋上升： 识字方法（讲点字理） 学词方法（理解词语的方法） 提问的方法（下文讲） 理解句子的方法 （6种）,,阅读的方法（下文讲） 检索的方法（图书馆、上网） 修改习作的方法（下文） 自我评价的方法.（下文）,学会学习（方法）,,学会学习（方法）,教是为了达到不需教，目的是使学生 爱学语文，会学语文。 六年级还要学习一些新的方法,所有的方法都应加强实际应用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。,,养成每天阅读（书、报）的好习惯。在阅读的过程中感受阅读的乐趣 读书动笔。（疑问性、理解性、评价、） 带工具书阅读。 勤问。 学习收集资料（分类） 学习查找目录和给图书分类，树立查找资料的意识。,习惯,,1、对知识的看法：,关键：学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断除旧布新，要学最必要的、先进知识。 基础性知识： 1）汉语拼音、识字、写字的知识。2）词、句、段、篇等基础性的知识。（字理、写字） （补成语书上的成语类型、句式、复句关系、病句、修辞和成份） 策略性知识：怎样听、说、读、写等。（见方法） 新知识：搜集和处理信息、开展综合性学习等所必须的知识。 这几方面的知识应进入语文课程和教学之中。,,C:Documents and SettingsAdmin桌面新建 Microsoft Word 文档.doc,第三学段的语文知识,,六、教学中应注意的问题和对策,（一）字词句的教学 （二）阅读教学 （三）作文教学 （四）综合实践活动的教学（语文大课堂） （五）口语交际教学,,1、主要靠学生自主学习完成。 放手 先学后教，有的放矢 学生一定要练习独立学习，要求学生带字典或辞书进课堂， 每课书、每单元检查学生的采集本。 组织学生交流采集本，查漏补缺。,（一）字词句教学,,（一）字词句教学,2、密切联系实际： 错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。 课堂上无论交流什么，都要挤出时间让学生写，并及时清查错字病句，再写。(病句的几种类型) 预习笔记、学生首先检查错字病句。,,（一）字词句教学,3、要给学生一点理性的引导 教师要提出目标：错别字率要小于1% 进行采集本的交流、评议活动,,（一）字词句教学,加强检查： 检查的方式应当多种多样、生动活泼。 如：知识竞赛、抢答、打擂台、百词大赛等。 提议由学生出题，学生判。 。,,语文教学 注重语言的 积累感悟应用 注重基本技能的训练 注重开发学生的创造潜能 阅读教学 是学生、教师、文本之间 对话的过程。,课标,（二）语文百花园教学,,返璞归真 螺旋渐进 千百年传统语文教育： 读书破万卷，下笔如有神。 熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 读书百遍，其义自见。,1、重积累,,好读书，不求甚解。 陶渊明五柳先生传 积累、积淀，莫求深解、甚解 （天下本无甚解）。 举三反一，回归语文教育 “积累”之本。 韩军,重积累,,积累,积累是重要的学习内容: （语言、范型、思想情感、文化） 1、语文材料的积累 1-5年级学过的语文材料的积累的方法，继续使用。如：摘录笔记、背诵 语文材料的积累的内容:生字新词、佳句、片段、篇章和信息(例怎样写具体),,积累,2、在语文实践中积累： 复习是学习之母，要不厌其烦地反复练习巩固学过的东西。 练习 应与阅读、写作、口语交际、 综合实践活动相结合,,道者，文之根本。文者，道之枝叶。 文就是道。 朱熹 语言和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要靠语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。 张志公,,附：怎样教学“积少成多”,1.重感悟 2.重积累 3.重运用 4.重迁移 积累运用 课内课外,,教学目标,1.认识、积累 （知识与技能） 2.自主实践，形成能力。 （过程和方法） 3.感受、激发、养成 （情感、态度、价值观）,,成语 教学过程,一、导言激情，诱发学习兴趣。,1.说 2.读 3.悟 二、指导朗读，感悟语言特点。,,成语 教学过程,三、创设情境，积累运用。 （一）课内 1.背诵 2.运用,,成语 教学过程,（二）课外积累运用 1.看谁演得像 2.看谁找得准 3.看谁写得多 4.看谁说得好,,成语 教学过程,四、课后迁移，促进积累运用 作业自助餐： 我会背 我会查,,回归语文教育“文字”之本,语文课之独立价值是文字。 语文课首先要上成文字课。 着意于精神，着力于文字。,,上好语文课,尚简、务实、求真、有度。 靳家彦 真实为本，朴实为妙 ，扎实为绝。 韩军,,第三学段阅读： 默读有一定的速度，学习浏览。 能借助词典阅读，理解辨别词语 联系上下文和自己的积累，推想词句的意思,体会表达效果。,（三）阅读教学,,第三学段阅读,揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 学习阅读说明文、叙述性作品、诗歌。 诵读诗文，背诵诗文60篇，课外阅读不少于100万字,,阅读教学已学的内容,1、愿意提问,敢于提问,善于提问。 2、会分类处理所提的问题，有办法解决所提的问题。 3、学会独立阅读的步骤和方法。,,阅读教学已学的内容,4、学会写摘录笔记、（采集）并用来自读。（批注法） 5、学会查找目录，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。（检索法） 6、养成每天阅读的好习惯、读书动笔、阅读时翻查工具书的好习惯。,,六年级阅读教学,学生： 自读写笔记交流讨论、评价 自己复习。 教师： 讲解应逐步减少。,,独立阅读,（一）自读 前五年的基础： 自读步骤：提问解答笔记 愿意提问敢于提问 善于提问 是什么怎么样为什么 解答问题的途径和方法 摘录笔记、批注笔记,,阅读方法,1、会自己提出问题，提出比较有质量的问题 2、会处理所提的问题，不受枝节问题的羁绊 3、基本上能自行解答提出的问题 4、通过讨论，纠正或完善自己的认识 5、能对照译文读懂古文 6、学会写摘录笔记和批注笔记（采集） 7、基本上养成良好的阅读习惯,,1、发散思维的练习 指导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”提问。 引导学生符合逻辑地发散思维。,1、提问,,2、提出有价值的问题: 对课文的主要内容提问 对作品中的人物提问 对课文的层次线索提问 对课文的写法提问 对课文的词语提问,提问,,讨论哪些问题提的好： 引导学生抓主要问题合乎逻辑地思考问题。 对有价值的问题： 一定要组织学生继续深入阅读课文，把主要问题弄明白。,提问,,2、解答,看问题的上文，看问题的下文。 从全文整体内容理解。 解决问题要从文本中回答。 用把要点标在书上。,,笔记,确保以学生的自读为基础。 自己阅读的感受体会和理解。 是有效、高质量阅读的起码要求。 防止忽略感受理解的过程 而死记标准答案的倾向。 这是学生练习表达的机会。 每一部分再分几个要点去整理。,,这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好，而只为于他们自己有益必须这么做，他们的读书学习才见得切实。” -叶圣陶,,古诗文阅读,古诗文阅读要求； 重在积累 注重朗读、诵读、吟咏 注重整体感受，不搞一对一直译。,,一、高年级阅读教学的问题,（一）课改过程中出现非语文、泛语文的倾向 课改以来，语文课程与教学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。 如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。,,反思：,反思目前的小语教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。 小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用,,很少读书、思考、练习，只靠感悟和清谈， 是不能培养起用多种方法理解词句的能力; 不能积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗; 不能培养起理清课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能力; 不能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以运用吗？一种倾向往往掩盖另一种倾向。,,我们时刻不要忘记语文是干什么的。,“正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根本宗旨； 发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力 （陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程独当其科学性和人文性都得加强。” 语文新课程的新，绝不是不再承担母语教育的任务了，而是要有新理念、新内容、新视野、新活力，使学生理解和运用祖国语言文字的能力更能适应时代的要求。,,问题二:阅读教学效率不高的状况没有得到 根本的改变,自身原因一：就阅读教学而言，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。 “课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。,,自身原因二：是方法、策略不合适。 表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少； 师生对话多，学生个体与文本对话少； 分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。,,著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲肿了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。,,二、对策,（一）大刀阔斧地改革课堂教学 1教学内容要精。 2教学环节要简。,,1教学内容要精,改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理科。 数学，课程内容=教材内容=教学内容， 而语文课程内容教材内容教学内容。 因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。,,1教学内容要精,语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。,,2教学环节要简,学生自学，至少要解决两个问题： 一个是对课文有个初步的但是整体的把握； 另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如: 这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。,,小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。,,需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。,,3教学方法、策略要活,精读课： 初读课文，整体感知； 抓住重点，深入领悟； 品读赏读，揣摩写法； 积累语言，尝试运用。 对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。,,略读课： 更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如: 一读，读对读通，口诵心惟； 二读，画画批批，粗知大意； 三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。,,还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。,,教法,重积累，不过多“深挖洞”。 重学生阅读体验和感受，不追求记忆标准答案。 重学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。 重对课文的整体把握，不搞烦琐分析。,,阅读课文的学习怎样把握？,1）让学生从文章的整体入手，自主阅读，整体感知； 2）然后抓住关键部分 可以是一个自然段、一句话、一个 词语，前后联系，上下贯通，理解内容,,阅读课文的学习怎样把握？,3）最后回到全文，认真品读，体会 文章所表达的思想感情。 积累感悟应用,,感知 理解 欣赏 积累 运用 初读 细读 深读 熟读 小练笔 初读 由具体语言到概括内容(初读也精彩) 认字词读文提问题整体把握课文 细读 由思想内容到语言表达 问题整合重点部分理解、品读、关键词语在 表达上的作用；基本表达方法；培养能力；学习 方法。 深读 -回到全文,,附一:核心问题的归纳方法,主题提炼法 质疑切入法 预习提示与课后问题同步设计主线法 文题切入法 文体切入法 步步深入法 于教材内容反复出现处确定主线鲁本的秘密开国大典 主线切入法,,由教的思路转向学生学的思路,1、要分清“讲”课文和“学”课文的区别。 我”的任务是帮助学生从不懂到懂一点，再到读懂，身份是“指导者”。 “懂”的最底标准，以课后思考题为准。,,由教的思路转向学生学的思路,2、从学生产生的问题和学习需求出发。 经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。 自读-交流-评价-复习,,阅读教学建议,立足于学生自读，自己发现问题并努力解决. 教师在学生阅读困难时进行点拨，不要用分析代替学生的理解和感受.,,阅读教学建议,组织集体讨论的问题，教师要做好调控引导，提前准备哪些问题可以展开讨论，哪些可以有自己的理解。 阅读和基础知识、基本技能的学习，和实践活动结合。,, 把握教材特点。 不要追求“讲深、讲透、讲全”。 打破原有各种模式，先学后教，以学定教，顺学而导。 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 教会学生自主学习，组织学生自主学习。,改革语文课堂教学,,见不到处给他们点明， 容易忽略处给他们指出， 需要参证比较处给他们提示。 当然遇到实在搅不明白处， 还是给他们讲解。 叶圣陶,,（四）习作教学,修改自己的习作， 并主动与他人交换修改。 做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 语文课程标准,,学习写习作评语,认真阅读是前提 感受为主 抓重点写 注意错别字和病句 评语的语言要求,,一份友谊的礼物 孙晓军 在人的一生中，可能会有着不计其数的礼物，有玩具、一本书或者是出去游玩，会有许许多多的礼物。但是，我有一和与众不同的礼物，它是我的好朋友送我的，下面我就讲述一下吧！ 那是期末考试刚考完，知道自己成绩不好的时候，自己失望了。星期天时，妈妈带我回姥姥家，回去后，经过妈妈劝说，我勉勉强强地去找伙伴们，一去后他说问我考了第几，我有口难言，只是说了声“不好”，他可能知道了我的成绩，就对我说：“出去玩玩吧！我给你一份礼物”。“没兴趣”。我无精打采的回答。“不，,,你一定会喜欢的”。 他坚定的说。没办法，只好跟着去了。我们找上了几个经常玩的不伙伴，一起到他说的某一个地方了。只是走了200米，我说累的不行了，但是因为我好奇心太强，所以坚持的走着，（那时其他的小伙伴应该对这份礼物都隐隐猜出了几分）。到了田野，我们来到了土山上，他在那里说：“瞧，这就是我的礼物”。我顺着他的手指看去，“你要给我这田野吗？这可不是你们的家”。我诧意的问。“不，你不感觉这里的风景很美吗？风不强也不弱，还有几丝凉意，,,难道这儿不是最能忘记烦恼的地方吗？”我听了，闭上眼睛，用心去听这大地的呼唤用心去听这万物的声音。“啊，这儿的确是忘记烦恼的最佳地带”。我感叹到。在这儿，可以让我们尽情的欢呼，跳跃，让我们感受到大自然赐给我们的无限风光。 是啊，这礼物虽小，但内函的意义深厚，让我陶醉其中，让我感受到了苦恼后，又有了甜蜜的滋味，这是多么美好呀！人的一生都会有挫折和坎坎坷坷，但经历过风风雨雨后，才会出来美丽的彩虹，人生亦是如此。,,自评：本篇文章总体还算满意，不过有些细节出了问题，也有好几个错别字，所以以后我要努力，争取更好的追求。 同学评：孙晓军同学，你写得很好：你写了这件“神奇的礼物”向我们讲述了人生的真理-不经风雨，怎见彩虹？你语言描写的很生动，但第三段是否分开更好，何必又挤在一起！在这篇文章中你显得很隐,,密，和以前你写的作文一样，只用“我的伙伴”和“他”来说你的朋友，让我们百思而不得其解，你只写“我们伙伴”可能会体现得你的朋友不多，若写名字则必然会与现在有所不同。大胆起来吧，人若什么都隐密而不露，怎能曰为“大丈夫”！除非是不得以而为之。 韩鹏程,,有根有据（说真话） 有情有意（有中心） 有条有理（层次清楚） 有血有肉（内容具体） 有声有色（语言生动） 有详有略,修改 标准,,大声朗读； 请别人看； “冷处理”。,修改方法,,习作五结合,1.与阅读结合（范型 表达方法 写具体） 2.与活动结合 3.与生活结合，日记 1 / 周 系列日记 （练笔32次） 4. 与其他学科相结合 5.与做人相结合 习作 12次 / 学期 必须有选择！ 自愿为原则！,,在写作实践中学会写作,多看多观察、多阅读 多练练笔、练修改 先写后导，以写带教,,文章应该怎么写，我说不出来，因 为自己的作文，是由于多看和练习， 此外并无心得和方法。 鲁迅 离开多练，想得到什么秘诀，一下把 语文学好，是办不不到的。 叶圣陶,,（二）课外读写必须同步跟进,指导学生进行课外读写，是我们的份内之事 提供读读课外书的时间 指导读书的方法 推荐好的书目,,课外读写必须同步跟进,苏霍姆林斯基：对学习困难的学生 不要靠补课,也不靠没完没了的拉一把而是靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生脑力劳动起着决定性作用。,,（五）口语交际教学,1、听他人说话能抓住要点，简要 转述。 2、表达有条理，语气、语调适当。 3、根据对象，稍作准备能做简单的发言。,,口语交际,课改前的说话课： 听 、 说 （独白） 课改后的口语交际课： 倾听、表达、应对 （交际） 口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。 （倾听和应对）,,（六）综合性学习,1、解决学习和生活中的相关问题，获取资料，写简单的实验报告。 2、学写活动计划和活动总结。 3、专题演讲。 4、了解查找资料的方法。,,综合性学习（语文实践活动）,语文实践活动：课内、外进行的语文学习的 种种实践方式。 包括：听、说、读、写 参观、访问、办报办刊、演课本剧、,综合实践活动： 非学科领域 基于生活实践的课程。 包括：信息技术教育、研究性学习、 社会实践、劳动技术教育,,实践活动,1.确定学习内容（主题） 2.策划活动计划 包括：主题 目的要求 形式及时间安排 人员分工 学习成果的表达与交流 3.亲身实践 4.展示成果，交流评价。 （小型展览会，互相观摩）,,内容及形式： 采访（过去） 收集信息（过去） 观察记录（现在） 表达方式：画漫画、图表、照片、 突出学生的自主性，强调合作精神。,,综合性活动的教学建议,1、应从单元学习开始布置，注意活动引言。 2、 制订小组活动计划 3、教师要适时指导,抓好选题、分工 4、注意把方案想明白 5、进入评价，评水平 、合作态度。 例,,让知识活起来,让知识活在过程与方法中。 让知识活在情感与价值观中。,,走向生活 走向实践 走向综合 走向智慧,,归类问题训练 预习时完成： 1、弄清了课题的意思吗？ 2、读了两遍课文后能概括出主要内容吗？ 3、扫清了字词障碍吗？ 4、了解了课文相关的背景知识吗？,教学思考,,理解课文时完成： 1、能提出有价值的问题吗？ 2、能解决问题吗？ 3、能朗读好这篇课文吗？ 4、喜欢这篇课文的什么地方，为什么？,教学思考,,总结时完成： 1、能给课文列一个提纲吗？ 2、看着提纲能复述或创造性地 复述课文吗？ 3、对整篇文章的内容和写法还有 疑问吗？ 4、通过学习悟出点什么？,教学思考,,延伸时完成： 1、本文需要记住什么？ 2、能模仿本文的写法学着写点什么？ 3、还能用其他方法学习课文吗？ 4、对于本文的内容还需要探究点什么？,教学思考,,我们要努力使教学设计 立足教材 高于教材 跳出教材 我们会让每一堂课 都成为学生成长旅途中有意义的 生 命 驿 站 我们会赋予每一堂课以真正的 教 育