人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》比赛导学案(第一课时)

课题3二氧化碳和一氧化碳导学案（第一课时）【学习目标】1、能说出二氧化碳的物理性质、化学性质;2、观察实验，能描述有关二氧化碳的实验现象，能从中归纳出二氧化碳的某些性质；3、了解并关注温室效应。【问题导入】有一首诗“她营造了云雾缭绕的仙境，她躯散了炎炎夏日的暑气，她奋不顾身扑向烈火，她带给大地勃勃生机”，诗中所赞美的是什么气体呢？【自主学习、初探新知识】1、二氧化碳的性质、写出二氧化碳与水反应的化学方程式： ；写出二氧化碳与石灰水反应的化学方程式 。、空气中的二氧化碳是 态，二氧化碳灭火器中的二氧化碳是 态，用于人工降雨和舞台人造云雾的二氧化碳是 态。固态的二氧化碳俗称 。、二氧化碳气体本身 毒，但二氧化碳 供给呼吸，当空气中二氧化碳的含量超过正常的含量时，会对人体健康造成影响。因此，在人群密集的地方要注意 。2.二氧化碳对环境的影响：、人和动物的 、煤等燃料的燃烧都产生二氧化碳，而绿色植物的 却吸收二氧化碳。因此空气中的二氧化碳的含量是相对稳定的。过多排放二氧化碳会引起_ 。起因：大量使用 燃料； 遭到乱砍滥伐。 能产生这种效应的气体：二氧化碳、 、 、氟氯代烷等。危害：全球变暖，冰川 ；海平面 ，淹没城市；土地 ，农业 。措施：减少化石燃料的燃烧；使用 能源，如 ；大力 ，严禁乱砍滥伐；在日常生活中传播 理念。【合作探究、充实新知识】 实验探究一：二氧化碳的色、态、味观察矿泉水瓶中的二氧化碳气体，根据生活经验可知：一般情况下二氧化碳是一种 色 味的气体。实验探究二：二氧化碳密度的大小。 观察老师完成课本P117页实验6-3，仔细观察现象并分析你观察到的现象。（写在课本上）【交流讨论】1、.根据以上性质，说一说二氧化碳的用途。2、联系生活实际，你能设计一些实验来证明二氧化碳的密度比空气大吗？实验探究三:二氧化碳是否溶于水(大家动起来)完成课本P117页实验6-4，仔细观察现象并分析你观察到的现象。（写在课本上）【交流讨论】根据CO2溶于水这点性质，说一说二氧化碳的用途。 【小结】 二氧化碳的物理性质：1、 2、 3、 实验探究四：二氧化碳与水反应1、取实验探究三矿泉水瓶中的溶液于试管中，滴入紫色石蕊试液。现象 （石蕊是一种色素，与不同性质的物质发生反应时，能显示不同的颜色如变红、变蓝等）2、是什么物质使紫色石蕊试液变红？提出你们的猜想：可能是水; ;3、请大家观察老师做课本P118实验6-5，思考并完成课本的表格将经过第次实验后的纸花放在酒精灯火焰上烘烤，能观察到什么现象？说明了什么问题？【交流讨论】在小花上喷稀醋酸的目的是什么？实验探究五：二氧化碳与石灰水反应(大家动起来)请大家设计一个实验证明我们呼出的气体中含有二氧化碳 实验操作及实验现象 化学方程式【交流讨论】为了使石灰浆a(OH)2抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？【小结】1、二氧化碳的化学性质：一般情况下,_燃烧,也_燃烧，不能供给_。与水反应生成 ：CO2+H2O=H2CO3 与澄清石灰水反应生成_ ：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O （用于检验二氧化碳）2、根据前面所学知识以及教材P119页图6-18，归纳二氧化碳的用途_ （既利用其物理性质，又利用其化学性质）干冰用于_、制冷剂 肥料， 作用等。【课堂小结】通过本节课的学习，你收获了什么？【我的收获】 【课堂检测】【我会选】1.检验某种气体是否为CO2的最常用的方法是（ ）A.将燃烧的木条放入气体中 B.将气体通入澄清石灰水中C.从一个容器倒入另一个容器D.将气体通入紫色石蕊试液中2.下列选项中的两种物质，组成元素种类不相同的是（ ）A金刚石、石墨 B水、双氧水 C氧气、臭氧 D冰、干冰3.CO2的下列用途，既跟它的物理性质有关，又跟它的化学性质有关的是（ ）。A.灭火 B.制干冰 C.制化肥 D.温室肥料【中考直通车】4.联合国气候变化框架公约京都议定书要求限制CO2等温室气体排放量，以控制日趋严重的温室效应。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。绿色植物通过 作用吸收CO2，通过 作用将CO2释放到大气中。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。科学家采取“组合转化”技术，将CO2 和H2 以一定比例混合，在一定条件下反应，生成一种重要的化工原料和水。请在括号中填写该化工原料的化学式：2CO2 +6H2 =1（ ）+ 4H2O “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。为了减慢大气中CO2 含量的增加，以下建议可行的是（填序号） 。开发太阳能、水能、风能、地热等新能源；禁止使用煤、石油、天然气等矿物燃料；大量植树造林，禁止乱砍滥伐。