人教版高一地理必修21.1人口的数量变化同步测试

1.1 人口的数量变化(北京四中)下图为某国人口自然增长率变化图。读图回答1-2题。1该国人口总量达到顶峰的时期是 ( ) A B c D2下列各国中，人口增长模式与图中时期类似的是 ( )A埃及 B德国 C巴西 D印度(临川一中)我国台湾省的人口出生率每12年便会周期性出现一种特殊的逆转变化，这就是“虎兔龙现象”。台湾省许多男女的传宗欲望是避开虎宝宝，偏爱兔宝宝，更期待龙宝宝。下图示意台湾省2019-2019年人口数据统计图，读图回答3-4题。3推测台湾省下一轮人口出生高峰期与低谷期可能分别出现在 ( ) A2023年、2022年 B2024年、2025年 C2026年、2025年 D2024年、2022年4据图可知，2019-2019年台湾省 ( )A人口出生率波动下降 B人口死亡率波动幅度比人口出生率大C人口老龄化现象严重 D人口自然增长率持续上升(重庆一中)读四国人口增长模式示意图，回答5-6题。5与当前我国人口增长模式最相符的国家是 ( )A B C D6下列关于国人口问题的叙述，正确的是 ( )A人口老龄化问题日趋严重，老年人口增多 B青壮年劳动力过剩，就业压力过大C人口素质偏低，教育压力过大 D城市人口比重过高，与经济发展不相适应(深圳中学)下面左图为世界人口增长模式历史变化示意图，右图为某国人口年龄结构金字塔图。读图回答7-8题。7人口年龄结构金字塔图所示国家的人口增长处于左图中的 ( )AI阶段 B阶段 C阶段 D阶段8有关阶段的人口增长特点的说法，正确的是 ( )A人口总数不断减少 B新增人口数量上升较快C老年人口比重大幅上升 D人口对环境的压力减轻参考答案1C解析：人口自然增长率大于0，人口总量处于增加的状态。读图可知，从到时期人口自然增长率大于0，人口数量是在持续增加的，时期人口自然增长率为0，人口不再增加；时期人口自然增长率小于0，人口数量减小。故该国人口总量达到顶峰的时期是。2B解析：时期时，人口自然增长率小于0，人口出现负增长。四个选项中，德国人口处于负增长状态。3D解析：读图可知，2019年为龙年，所以下一轮人口出生高峰期可能出现在2024年；2019年是虎年，所以下一轮人口出生低谷期可能出现在2022年。4C解析：读图可知，2019-2019年人口死亡率波动幅度比人口出生率小。由于人口自然增长率低，人口数量中老年人口比重上升，人口老龄化现象严重。5C“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。解析：当前我国的人口增长模式为低出生率、低死亡率、低自然增长率的“三低”模式，但人口自然增长率仍为正值，故与国最相符。6A解析：国的人口自然增长率为负值，人口增长模式为现代型，人口老龄化问题日趋严重。归纳总结:不同的国家或地区因经济发展水平不同，人口增长特点存在着差异，面临的人口问题也不同，图解如下。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想