人教英语九年级上册unit8section a 2a2d说课稿

人教版九年级Unit 5 It must belong to Carla.Section A 说课稿一、说教材1. 地位和作用新目标英语教材的语言教育理念是：知识用于行动，强调语言应用，培养创新，实践能力，发展学习策略。它采用任务型语言教学模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力。在这个单元，学生要学会进行合理的推论，这样的主题对活跃学生的想像力和提高学生的推测能力很有帮助。对于一些掌握快的学生会在课上就活跃地参与到活动当中。通过各部分的学习，要求学会如何进行推测，并了解、学会基本句型的使用。教材内容从基本语言知识到语言综合知识的应用，层层递进，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生在活动中有目的的学习语言，这样对提高学生口语和交流能力很有帮助。本课时主要介绍了重点词汇和目标语言，通过听力和口语练习，使学生对如何用must、might、could、cant进行推论有一个准确的理解。2.教学目标1) 知识与技能本课通过学习情态动词，学会正确运用must, might, could 和cant 对事物进行推断，并注意体会这些词表示判断时的程度，尽量做到用词准确。拓展了belong to等词的使用，并提供了一些实用的英语谚语，要对本课中的生词做到会读、会写、会用。学会根据一定的背景或前提进行推测。2) 学习策略有目的的让学生预习，在完成任务的活动中主动的学习语言，养成继续学习英语和学好英语的良好习惯。归纳总结情态动词 must , might, could 和 cant 表示推断的用法，比较它们的用法区别，在选择它们进行运用时，要多角度，全方位地思考，根据句子语境，明确句子的含义，选择正确的情态动词。并让学习学会查字典。3) 情态态度与价值观在日常生活中我们要善于动脑观察，比较事物的特点与区别，逐渐培养自己的推理、判断能力。 同时要学会对某一事物发表自己的看法，进而锻炼自己的语言能力与交往能力，在以后的学习中要多听、多看、多读，这样才会有更大的收获。3.教学重点学会重点词汇和目标语言，学会用must, might, could 和cant 进行推论。4.教学难点训练学生的听、说、读、写的能力，让学生掌握must, might, could 和cant 的用法。5.课时安排一课时二、说教法1.听力训练法：做听力练习，是学英语的重要方法围绕目标语言进行听力练习，更能很好提高学生的听力水平。2.场景设置法：给学生设置一个野餐的场景，学生可以较好的理解句子。3.同伴合作法：与同伴进行口语交流，学习语言需要语境更需要一个同伴一起练习口语，开口说是很重要的。4.小组竞赛法：用三个竞赛环节贯穿教学活动中，既提高了学生的参与兴趣，又让他们于活动中收获语言。5.教具准备：在整个教学过程中，我采用图片、实物等，对顺利开展了教学活动起到了很好的辅助作用。三、说学法1.听的习惯学生要经常听录音，听教师讲英语，听学生讲英语，这结学好英语大有帮助。2.及时巩固，反复记忆凡老师在课堂上所讲到的语言难点，学生要及时整理，再次认识并积极使用，对前面已学过的内容，学生要有安排地经常复习，否则常常是学习新的，忘了旧的。3.积极操练，重在口头在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，大胆开口说英语，创造性地说出自己想说的话，课后做自己的相应的练习，和与学生进行英语交流练习，只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力。四、说教学过程(一)导入1、用一个flash动画导入基本句型：Whose is this? 再用一个学生的英语笔记本问学生：Whose notebook is this？引导学生看封面上的姓名说出It must be.s.将其板书在黑板上，并写出它的同义句 It must belong to.。2、呈现一幅公园图片，问学生是否愿意做一个小小推断家帮助物品找主人吗？引出1b部分听力。（这项活动让学生在语言环境中更好地运用目标语言，战士1b中的表格，让学生通过听力推测物主所有者，和推测的原因）3、听力活动后引导学生总结听力中的收获，以fruits命名此活动，并给予答对者物质奖励。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（二）小组竞赛活动第一环节1、将学生分成Team A和Team B，进行小组竞赛，向他们说明规则：这项竞赛贯穿课堂始终，无论进行哪个环节，都必须先站起来，速度最快的才有机会回答。2、播放录音，要学生使用must推断是何物品。（这项回答用来巩固must的用法）（三）2a 和2b1、呈现一个书包图片，告诉学生这是Anna和Bob在校门口捡到的，引出2a、2b听力。2、播放两遍录音，要学生通过听力写出书包里的物品，并使用must、might、could、cant完成句子填空。3、引导学生总结their fruits。（四）小组竞赛活动第二环节1、展示三幅抽象图片，每幅图片要学生使用might、could进行推断。（这项活动让学生进一步巩固了might、could表示推测的用法）2、让学生进入竞赛中的最后一个环节，读文字描述猜谜。（这项活动让学生尽可能的用must、might、could、cant猜测，同时形式多样的猜谜会让学生始终保持高涨的热情学习本课）3、给予获胜组物质奖励，并引导学生总结本节课的收获。（五）情感渗透教育欣赏一首歌曲，要学生在以后的学习与生活中：1、 Listen more, look more and read more, you will find more!2、 What we do tells what we are!3、 What we do tells what we are, so what will you be starts from what you are now, try to do better and enjoy more!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(六)布置作业作业：1、Write a passage about what your life could be like in ten years要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总