人音版七年级上册第四单元第二课时《桑塔露琪亚》教案

桑塔露琪亚教学设计教学目标：1.能够用自然圆润的声音来演唱歌曲桑塔.露琪亚，并背唱其中一段歌词，能了解“船歌”这种体裁。2.能够让学生对欧洲民间音乐感兴趣，喜欢不同民族的艺术风格，并能主动探索与其相关的“船歌”音乐文化内涵。3.能够感受、体验桑塔.露琪亚的音乐情绪和风格。重点：了解意大利的文化、艺术，有感情的演唱歌曲桑塔.露琪亚难点：意大利船歌的演唱情绪的把握。教具：钢琴、音响、PPT 。教学过程：一、情境导入，激发兴趣：导入：（在音乐中欣赏一组欧美风情的图片，引入课题）1.我们上次去中国西南边陲了解了不少少数民族的音乐风格，今天老师带大家走出国门，去浪漫的意大利转转。欣赏图片，告诉我，我们去了意大利的哪个城市？2.在意大利那不勒斯有两个充满诗情画意的海滩，其中一个是以意大利民间传说中一位美丽姑娘的名字命名的，它被称为是美好幸福的象征，这就是桑塔露琪亚。2.大家想象一下如果你现在正在桑塔露其亚海滩上漫步，你会哼出怎样的旋律？请边看美景边想象（轻松、柔和、委婉、轻盈、浪漫等）随着大家美妙的歌声我们来到海边，不仅看到了浩瀚的大海，白色的沙滩，自由的海鸥，还听到船夫们的歌唱呢！你听二、初步感受、学唱新歌1.聆听歌曲，思考以下问题：（完成表格）（1）节 拍：（2）情绪色彩：（3）速 度（4）曲式结构（学生回答）2.听老师范唱，划出三拍子的节奏，找找微醺的感觉吧！师：让我们一起来唱一唱这首桑塔露琪亚吧！3、学唱（1）跟简谱表识谱、唱谱（自学）（走进学生，用心聆听，单独指导）（2）跟琴哼唱歌谱师：你们觉得在哪个地方唱谱有些困难？（3）难点解决：“变化音”（4）完整唱谱，填词，（5）分段演唱，相互加以评价，师问：怎么样演唱才能更好的表现这首歌的情绪？学生讨论答：节奏：为什么能让人摇晃？（三拍子的节奏感，强弱弱）（加上身体的摇晃）附点音符： 有一种推动感（对比教学）力度：前面是描绘静谧的海滩夜景，是抒情的；后面是热情洋溢的船夫，是激情的。用上力度的变化，F和P的力度对比，师问：怎样才能唱上高音？（正确的用气，激情的表情）（重音记号）（6）有感情、带上要求完整演唱歌曲（7）欣赏拉雷拉斯桑塔露琪亚死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。师：意大利其实是音乐美声唱法的发源地，这首桑塔露琪亚用意大利语演唱又别有一番风味。让我们每个人带上聆听的耳朵，听听男高音歌唱家拉雷拉斯的演绎。师：有没有兴趣我们也来学一两句意大利语的桑塔露琪亚，大家试一试吧！我们听了桑塔露琪亚，唱了桑塔露琪亚，那我们大家来说说，船歌有什么特点呢？三、拓展1.船歌师：意大利的“水上之城”威尼斯河流纵横，景色宜人。这种三拍子的,给人以摇晃感觉的,情绪色彩大多开朗豪放热情洋溢的音乐体裁就是意大利船歌。船歌这种体裁的产生发展与威尼斯的游览船贡都拉有关，出示贡都拉图片并说明。（贡都拉的船身狭长，首尾均都翘起，适宜在水巷中航行。这种船体多漆成黑色，用单桨划船。船家都喜欢唱当地的民歌，歌曲节奏韵律与他划船的节奏韵律一致，久而久之形成这种音乐体裁。）2、欣赏世界各地不同风格的船歌要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：有水的地方就有船，有船的地方就滋生出带有地方特色的船歌。今天老师带来了两个和威尼斯船歌不一样风格的两首歌曲，听一听，说一说，它们有相似之处吗？（1）印尼划船曲（2）中国乌苏里船歌船歌的曲调淳朴流利，自在，强拍和弱拍有规则地交替和起伏，受当地的小调影响，都描写船的摇曳晃动.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。四、小结今天我们走进一个有着悠久音乐文化历史的美丽国家意大利。了解了船歌的由来，其实在欧美的音乐宝库里，也有着绚烂多姿的民歌俗乐，只要多听听脍炙人口的船歌、牧歌、夜曲，你就可以触摸到欧美山海律动的脉搏。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能