六年级上册科学说课稿2.3地球的内部 苏教版

地球的内部说课稿一、说教材 在学习本课前，学生对地球的形状、大小及表面地貌有了初步的了解，但是对地球内部有什么不甚了解。 本课的教学目标有四个： 二、说教学目标： 知识与技能： 1知道地球内部分为地壳、地幔和地核。这也是本课的教学重点。我将借助鸡蛋与地球的相似之处，帮助学生掌握此知识点。 过程与方法： 1能够通过制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。 2.能运用已有的知识对地球内部有什么进行猜测。这是本课的教学难点。我将引导学生通过观察进行推测，指导学生运用猜测方法。 情感与态度： 知道可以用模型方法来研究科学问题；体会科学探究中建立模型的意义；体验探究地球的乐趣。 三、说教学重点： 了解地球内部的构造。 四、说教学难点： 能运用已有的知识对地球内部有什么进行猜测。 五、说教学准备： 教师准备：熟鸡蛋、运用学生所熟知的材料，增加学生的学习兴趣。橡皮泥、可操作应用的材料，成为反馈本课知识的教学手段。课件，让学生形象的理解知识。还有沙子、玻璃球、泡沫的盒子 学生准备:橡皮泥 关于教法、学法的应用，我是这样理解的。 六、说教法、学法 学情分析：本课借助观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想和假设，初步了解地球内部的结构特征。学生要运用已经掌握的科学探究方法，自主设计实验，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识。 根据教学目标，结合学生的实际情况及现有的实验材料，我主要采用以下教学方法。 情境法：用学生感兴趣的活动导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣，学生有了兴趣，也就有了学习的愿望。 讲解法：学生对地球内部构造不是很熟悉，我会补充视频和图片材料，拓展学生的视野； 课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造，而不是运用学生的抽象思维。五年级学生抽象思维还受到年龄特征的限制。 本课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法： 观察分析：教师引导学生观察和分析地球表面的一些现象，学生有目标的对地球内部构造进行合理的假设； 动手实验：学生动手制作“地球构造模型”加深对地球内部构造的认识；解决本课的教学重点。 本课继续运用“提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。 我安排的教学过程有四部分： 七、说教学过程 （一） 情境导入，探究暗盒 1我出示三个盒子，分别装有沙子、玻璃球、泡沫，在不打开盒子的情况下，让学生尝试分辨里面有什么。这个环节激发学生学习的兴趣，在推测科学家研究地球内部的方法环节，不那么突然，起到了过渡的作用。 2.分辨结束，学生交流：我们刚才用了哪些方法？ 3.其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。 【设计意图】设计帮助解决问题的环节，激发学生学习的兴趣，教学有针对性的引导学生明白探测地球内部的方法，为研究地球内部构造做准备。 （二）认识地球内部构造 1.在茫茫宇宙中，地球只能算得上沧海一粟，但她却是人类唯一的家园。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自己的行星又有多少了解呢？让我们一起来研究地球内部有什么（板书课题） 在这个环节，我安排了三个活动： 2.活动一：猜测地球内部有什么 教师出示火山、温泉、地震等图片，学生交流，有的说（生：我觉得有好多的石油。 生：我觉得有好多的煤炭。 生：我想还有许多矿物，如：铁、铝等。 生：我猜想还有许多水。生：我想还有许多岩石。生：我觉得地球应该有一个很硬的壳。）教师评价“你真是个知识渊博的孩子。”“你的视野真开阔。”“你真善于观察。”避免简单的说“你真棒！”真正地起到评价的鼓励作用。本课的难点在此活动中得到解决。 3.活动二：人们是怎样了解地球内部的？ 师：同学们提出了自己的猜测，地球内部到底有什么？科学家又是怎么去了解地球内部的呢？ 学生分组交流收集的地球构造资料，小组合作填写统计表。我会评价：*小组的成员资料搜集得非常好！ 4活动三：认识地球内部的结构特点 （1）通过科学家的研究发现：地球并不是一个规则的球体，就像这个鸡蛋（出示鸡蛋）鸡蛋的内部结构与地球的内部会不会有什么关系？鸡蛋的结构是怎样的？地球内部的结构和同学们想得一样吗？让我们一起来看一段录像。（播放录像）原来地球的内部分了三部分，由外向内分别是地壳、地幔、地核。（板书） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（2）学生介绍各部分厚度及相关知识，教师完善表格，学生弄清地壳、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间的相似之处。深刻的了解本课知识，本课的重点在这里解决。 5实验验证， 教学过程的第三部分， （三）用橡皮泥做地球结构模型 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1在科学研究中，对于无法直接观测内部的事物，科学家会按照对事物已有的认识建立一个模型。今天我们学习了地球内部的知识，地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？ 2.教师出示制作比例不当的模型，借此让小组讨论：重点说清做时先后顺序、各部分颜色的确定，各部分的厚度关系等。 3.小组合作，教师指导切开模型，展示评价。“*小组制作的之所以成功，是因为他们理解了地球内部结构的知识。 【设计意图】这样，既培养了学生的分析能力，又巩固了对地球内部构造的认识，同时，也让学生在制作的过程中培养了团结合作的意识。 （课件展示） （1）打算用什么材料制作模型，怎么做？ （2）制作模型时用不同颜色的材料表示地球的内部构造； （3）制作地壳、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少？） 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说