六年级上册英语教案unit1howcanigettherea课时1∣人教pep

Unit 1 How can I get there?Part A单元教材内容:本单元为教材第一单元，围绕“How can I get there?”即问路与指路话题展开，在教材创设的一个问题与指路的真实情景中引导出三组情景对话和一个趣味故事。问路与指路话题是学生比较感兴趣的话题，此话题学生在实际生活中使用比较广泛，与生活联系十分紧密。六年级学生已经掌握了一些关于生活与学习场所等地点名称的词汇和常见的方位介词和介词短语等的表达法，在本单元学习中，重点通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言：“Where is.? Its.”等问路与指路的交际用语和相关功能词汇，并能通过学习，进一步发展学生的语言交际能力，解决现实生活中的问路与指路问题。单元教学目标：【知识与能力目标】1. 能够掌握本单元出现的science museum, post office等25个单词和词组，并熟练朗读与应用。2. 通过对话学习能够掌握问路与指路的主要句型。如：Where is.? Its./ Is there a .?/ How can I get there? Come with me./ Go straight and turn left.等问路指路的交际用语，并准确熟练的运用于实际交流当中。3. 学会唱一首英文歌曲Where is the hospital?；了解一句谚语：Better to ask the way than go astray. 4. 通过语言学习以及各种形式的交际活动，能够掌握本单元的词汇和主要句型，并运用其进行正确的问路与指路的交际，解决实际生活中的问题，形成良好的语言交际能力。【过程与方法目标】1. 能够在情境中进行真实交际。2. 能够自主阅读并总结有效的学习方法。【情感态度价值观目标】1. 通过本课学习，培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的良好品德。2. 学习礼貌言行，遵守交通规则。3. 通过学习了解中西方对于问路与指路文化的异同，发展学生跨文化交际意识。第一课时教学内容：Main scene/A Lets try/ Lets talk教学目标：1. 帮助学生理解对话，并学会运用句型 Where is the.?问路。2. 帮助学生学会运用词组 near/ next to/ behind等表述方位，达到简单的交际。教学重点：1.句型：Where is the.? - Its near/next to/behind.2.运用句型问路，表述方位。4.教学难点：运用句型问路，表述方位。教学过程：Step1 Warm-up（热身及预习展示）1. Lets look and say the names.(设计意图：通过多媒体播放一些公共场所的图片，如：博物馆、邮局、医院、学校、书店等，让学生认读，说一说这都是什么地方。为新知的学习做好词汇和主题认知的铺垫。)2. Lets listen and chant.教师为学生演唱自编的歌谣，让学生倾听、模仿并了解其中的内容。：Museum, museum, where is the museum?Bookstore, bookstore, where is the bookstore?Lets go go go. Hospital, hospital, where is the hospital?Shop, shop, where is the shop?Lets go go go. (设计意图：让学生倾听歌谣，感受韵律，语言和节奏，为新课做好句型和情景铺垫。)3. Listen and do.活动规则：随着教师播放兔子舞的节奏，师生一起唱，一起表演。“Left, left, right, right, go, turn around, go, go, go!”(设计意图：教师通过与学生间的表演互动，使学生在肢体和语言节奏的支撑下感悟 “left”和 “right” 的发音和意义。为后面学习指路做好铺垫，而且也能调动学生用英语做事情，参与英语活动的积极性。)Step2 Presentation and practice（精讲点拨）1. Main scene的学习：(1) 出示main scene中的部分教学挂图，让学生观察：Who are they? What are they talking about?(2) 学生仔细观察图片，展开合理想象并回答教师的问题：A. Who are they? B. What are they talking about?教师组织学生，三人一组，让学生尝试猜想一下图片上的他们在讨论什么？（对课文有一个初步的认识）(3) 教师引导学生将讨论的结果进行展示并相互交流。(4) 听录音，模仿朗读，理解对话内容。(5) 指名朗读对话，并翻译主要句子的中文意思，掌握单词、句子的读法。(6) 教师领读对话，学生模仿，齐读练习，生生对话，小组表演。（设计意图：内容的呈现，旨在让学生通过完成听、说活动进一步加强巩固对问路与指路句子的学习，同时感知并理解新授课中涉及到的词汇和句型。）2. 学习Lets try & Lets talk（1）通过可见播放社区地图，教师提出问题：T: Where is the school? S: Its near the library.T: Where is the museum shop? S: Its over there./ Its next to./Its behind.通过放大图片找的地方，并指明位置。教师接着问：T: How can we get there?教师播放录音，让学生倾听。（2）创设情景：这节课让我们和Robin、Wu Yifan一起去science museum好不好？（设计意图：此环节设置了“游戏、感知、问答”环节，旨在让学生在玩中学，学中玩，注意力不易分散；通过让学生看图认识地点名称的方式，初步了解他们的认知水平和语言表达能力，便于教学中重难点的把握。）（3） 看Lets talk部分的课文插图，听录音，模仿朗读，理解意思。（4）根据Lets talk内容尝试分角色朗读对话。进行Group work，分角小组创编对话，培养学生学习语言，运用语言交流的能力，同时培养学生的合作意识。（5）学生表演，以检查学生对本课对话的掌握情况，对做得较好的学生予以表扬。（设计意图：教师在此环节创设的活动，从听、说、入手，在学生充分感知的基础上，通过习题加强理解，并内化为自己的语言，最后运用到实际交往当中，活动设计注重了学生双基的培养，将对话教学落到实处。）3. Make a survey将学生分组，在小组内根据自己所在街道的地图进行问答练习。My neighbourhoodPlaceWhere is it?How to get there?教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。schoolPost office“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。bookstore宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。.学生将问路与指路的语言运用于日常交流，借助熟悉的场景，熟悉的内容，进行真实的交流练习，使语言学习来源于生活并服务于生活。（设计意图：小组合作完成调查，在真实的交际情景中，让学习回归生活，让学生灵活运用所学语言进行交流。学生在活动中情绪高涨，将课堂气氛推向高潮。同时，学生需要开动脑筋，大胆运用英语问答，在活动中，充分体现了小组成员合作的团队精神。）Step3 Consolidation and extension（拓展延伸）Play a game.游戏规则：将预先准备好的邮局、学校、科学博物馆、商店、书店等的标牌摆在教室里，把教室设计为一个社区，然后进行真实的问路与指路的问答交流。S1: I want to go to the school. Where is it?S2: Its near the hospital.S3: How can I get there?S2: Turn. Go straight.(设计意图：通过真实情景的创设，将生活植入课堂，以活泼的游戏形式完成问路、指路的问答练习。提高学生兴趣