六年级上册英语教案unit5signsstorytime译林版（三起）

六上Unit 5 Signs Storytime一、教材分析 本课的教学内容为六上Unit 5 Signs 的Storytime教学板块，该板块介绍了Mike, Helen和Tim在购物中心的时候看到了很多公共标识，三人互相提醒，避免了危险，也阻止了不当行为。通过语篇的学习能让学生整体理解课文，正确领会词句What does mean? It meansNo+doing（动名词）结构及情态动词can和cant的含义和用法；并能初步使用这些词句与他人进行交流，在语篇学习活动中能促进思维能力的发展，争做遵守公共法规和秩序的社会公民。二、学情分析 学习基础方面，学生对公共标识并不陌生，因为生活中随处可见，只是还不会用英语进行表达；学习方式方面，数字化教学能有效进行一对一的服务，并能让教学的反馈更直观、更高效。学生在使用数字化方式学习时，对于这种新型学习方式的好奇心理，也能让学习变得更有趣；基于学生的生活基础，六年级的学生已经具备运用数字化的手段进行查阅、搜索、整理信息的能力。三、教学目标课前预习目标：通过学习教师分享的资源包，学生一方面能在课前接触并了解数字化学习的操作，另一方面也能通过数字化的学习方式进行前置学习，初步了解文本并进行相关拓展性学习。课堂教学目标：1.借助数字化交互方式整体学习理解语篇signs，并在此基础上进行课文表演及创编2.通过数字化任务学习活动，学生能理解并运用what does it mean? It means . You can /cant.等重点句型进行简单的交流。3.引导学生科学认识数字化学习方式并进行有效学习，培养学生自主探究及合作交流的能力。四、教学重点与难点1.通过数字化任务学习活动，理解语篇，并进行课文表演及创编。2.正确使用数字化平板进行任务活动。五、教具及学具准备1.预习准备（1）学生掌握pad的基本操作方法，如做题、抢答、观看微视频及拍照分享等。（2）学生通过下载畅言作业平台尝试朗读课文及单词并自主学习老师分享在平台中的素材包（歌曲及动画）。（3）下载App学习更多的标志并选择一个感兴趣的用A4纸画下来（4）完成预习情况调查问卷（问卷星）。2.学具准备教师：交互式触摸一体机，电脑，音响，U盘，教学PPT。学生：Pad若干，自制标志，耳机。七、活动过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图Step1 Lead- in1.Greetings1.Greetings课堂伊始，教师与学生的自由交谈新工具平板的使用功能激发学生对数字化学习方式的兴趣并通过调查数据让学生明确通过e预习已达到的学习起点，为本节课的开展奠定了良好的学习基础。2.Free talk:What can you do with the Pad?2.自由表达We can 3.Homework: reportWe also can use it to study.（呈现预习作业内容）Look, with the help of the e-teaching, I know how you preview and how well you previewed.（呈现调查问卷情况共4个页面）3.观看预习调查结果数据，明确本课的学习起点。Step2 Learningtime1. Check and learn. 1)Words.呈现学生的单词朗读调查结果并强化部分有疑问的单词朗读。Who can read it?What does it mean?Great, these words are from Unit 5 Signs（揭题）2) Story.呈现学生的课文预习调查结果并检测。What do you know now?1)To be a little teacherIt means.初步感知重点句型。2)Say sth. About the storytime.根据预习进行初步汇报。依据学生课前数字化预习作业反馈的具体数据关注学生的学习起点与困惑，让课堂教学更具针对性。在教学方式上，尊重学生的差异进行因材施教，首先，课堂上采用“小老师”的方式来进行互助式学习。2. Watch the cartoon and get the meaning of the 4 signs. What do the signs mean?Tips:可以根据学习需求调整播放进度（暂停-重复-后退）。2.Task 1-Watch the cartoon and report.小组内交流再全班汇报展示。First，they see the sign inat . It means . We shouldcant .学生使用平板自主观看动画可以更具自身需求调整播放进度,实现数字化的一对一服务。小组合作学习并分享交流，培养学生的合作意识及问题解决的能力，并助力学习能力较弱的同学提高学习效率。3.Key-sentences and practice.Do Mike、Helen and Tim know the signs as well as you?在互动平台中布置提问作业Ready?3-2-1,Go!1)Do Mike and Helen know?2)Does Tim know about the signs?Show the resultCheck the answersHow do you know?If you dont know:If you know :3).PracticeSign1：呈现危险标志Do you know it?Signs are interesting, right?Sign2：呈现禁止停车标志Do you know it?Signs are important, right?4.Learn the sentences and practice.1) 使用平板完成练习2）Task3-再读故事时间并找到关键句What does it mean?及It means.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3).ask and answerSign 1：A:What does the sign mean?B:It means “Danger”Sign2：It means“No parking”/ we cant park here.无线推送技术将学生的作业完成情况及报告同步推送到大屏幕上，教师根据数据检测反馈做出有效教学跟进。这种数字化的检测方式使教学更具针对性。核心句子的学习采用意义操练的方式，让学生在具体的真实情境中得到运用，锻炼学生的综合语用能力。在播放的过程中插入生词的音频，及时纠正学生的朗读发音。Step3 Reading time1. Role-readingChoose your role and read in groups.2. Dub together.设置互动抢答环节Lucky time3Mikes3Helens3Tims3MenNarrator -其他Task4-reading1.role-reading in groups（角色分配并小组朗读）2.Dub together.抢答并进行朗读表演角色的分配活动运用互动平台中的抢答功能Who is the lucky dog？让朗读任务变得不在枯燥，对配音朗读充满了期待。Step4 Acting time1. Show three ways to act（呈台阶状任务分布）2.Show the tips for acting3.Which sign do they talk about ?（评价检查与反馈）Task 5-acting1.Learn from the videos.2.Act in groups 3.Do a performance.课文表演环节学生依据自身基础选择相应的微视频进行观看学习，这种个性化学习方式有效降低了表演的难度，也满足了不同能力层次学生的表演需求。Step5 Sharing time观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1.Make a model:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Look at the sign,theres . in the picture. It meanssaystells us. We can put it inonnear.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.Sharing tips3.Group sharing从互动平台中选择最快做好的小组进行点评分享。Task6-Talk about the signs in groups and then share in the whole class1) Share in groups2) Class sharing1. Join the group 2. Send the photo3. Give a report借助pad和无线数据推送功能，将学生小组分享交流的标志进行全班层面的分享，利用交互作业中的点评将最快小组投放到大屏幕上，利用平台的放大功能，更清晰的展示学生个性化的学习。Step6 Summary1.Summary for the signsWhat do you think of the signs?We should follow the signs, enjoy our life.2.Summary for the lesson.Special lesson.3.Summary for the PadWhat do you think of the Pad?提示不要长时间使用1.Signs are importantinterestingusefulMeaningful.3.It is interestingConvenienthelp us to know each other better.课堂小结活动在音频的优美旋律中对标志、课堂及数字化学习进行总结，增强学习系统性与愉悦感。Step7Homework1.homework1. Learn more signs with the App “China signs” .2.Recite the text of Storytime with the App “Online homework”.2.Say goodbye.Say goodbye!充分借助数字化手段，将数字化学习内容延伸到课堂之外。【设计亮点】：1. 数字化数据收集，定位学习起点 数字化学习方式让我们的课堂更具有针对性，也为学生提供了个性化的教学服务。本课通过课前布置学生在App “畅言作业平台”和“卡片-标志”中进行生词及课文的朗读并学习到更多标志，并利用问卷星软件了解到学生的预习情况的具体数据，数字化手段的运用使数据的收集方便快捷，也更具有科学性。这些数据为本课教学设计提供了准确的教学起点。课堂伊始，教师所呈现的