课堂教学四变三结合.ppt

课堂教学“四变三结合”,江苏省扬州市 王力耕,教 必须有效,从对现行基础教育的反思，看课程观从“知识中心”向“能力中心”转化的必要性。,“教什么”的思考,我们不一定知道，怎样做才是对的 但至少要知道，哪些做法是不对的,这就需要我们不断反思： 反思办学目标，是否满足了学生的期待？ 反思教育过程，是否关注了学生的发展？ 反思教学过程，是否尊重了学生的差异？ 反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？ 反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？,反思1：知识，是否越多越好？ 正确理解“知识与负担”的关系 知识的多少是以“需要”为指向的，同样的知识对不同人的价值不一样； 负担过重的原因是“过剩的学习”； 学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是负担。,一个数学只考20多分的学生的周记：,明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，,多元智能的学生评价观：,“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。 （1）因材施教的人材培养观 （2）人人皆有创造力的人才发展观 （3）发挥个性注重创新的人才评价观 过度的压力会把天才变为白痴， 适当的激励会使白痴变为天才；,美国： 教育的最高目标是要学生达到自我实现和过负责任的生活。 哈佛教授加德纳： 好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求的事情。,苏霍姆林斯基：,教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福! 我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。,反思2：教学，是否就是传授知识？ 正确理解“知识与能力”的关系,明确“引领”是比“传授”更重要的教学手段 明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标 资料知识 分数学识 教育通过知识这个载体来培养能力 知识能力,从新课程的基本理念，看课堂教学的“四变三结合” 告别“告诉式”教学 告别“撒网式”训练,“怎么教”的探索,一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。,1、教材的“重点”与“难点”的特征。,重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。,2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。,（1）选材要贴近学生、贴近生活； （2）设计要“活化”教材； （3）备课时，要处理好“预设” 和“生成”的关系。 误区：淡化“预设”，泛化“生成”。 因为后者的精彩，取决于前者的精彩。,活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。 动态生成：教师在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，即与教材内容相关联的边缘知识、问题，还要备学生思维的兴奋点，即学生可能对哪部分知识产生浓厚的兴趣，在哪一环节可能迸发出思维的火花。 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。,3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。,目标性内容反映目标 启发性内容具有启发意义和实际价值 思想性内容具有教育意义或培养价值 科学性内容正确无误 深度遵循最近发展区原理 广度“博”“精”结合，不局限于既定教材,4、一课三备：,一课三备：每个教案必须历经“指定主备”“集体讨论”“个人复备”三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。 指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的“进度、例题、作业、批改”四统一； 集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基础上，通过集体讨论，汇集集体智慧，统一教学指导思想，落实“三讲三不讲”原则； 集体备课一般每周进行两次，第一次，重点讨论教材，核心内容、疑点难点易错点、深度难度拓宽度，统一例题、作业、批改要求；第二次，重点讨论学情，教学实施情况，学生错题汇总，确定周练内容（周练中要安排错题反复练内容）。 个人复备：在对初稿进行集体讨论的基础上，个人对本周的各教案进行个性化的修改，如对情境设计、讲解顺序、板书设计等教学流程作个性化设计，以体现个人教学特点，形成个人教学风格。,二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 、启发思维 、 教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。,反思3：讲解，学生是否就能理解？ 正确理解“态度与效果”的关系 好态度未必有好效果； 学校应避免“勤勤恳恳、兢兢业业”误人子弟的老师成为主流。,1、“讲清重点、分化难点”是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件； 2、学生主体的体现，首先表现在“顺应学生思维” 上； “示弱”是一种教育智慧！ 3 、培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必然要求与途径；,4、学生反思意识的强弱，是学生思维发展的重要标志； 5、明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标； 6、强化“方法比知识更重要”的意识。,三、从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主 、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。,1、遵循认知规律， “听、看、议、做”并举,学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程,因而是一个是交往互动的过程，应具有生命性的特征，我们期待出现“教师式的学生，学生式的老师”。,2、学习的有效性，就是要追求 “教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”之间的高度匹配。,讲得多听得懂 讲解与理解的关系； 听得懂自己会 记忆与掌握的关系； 会模仿能力培养 模仿与创新的关系。,美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：,知识与智慧的区别: 知识仅仅是已经获得并储存起来的学问； 而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。,美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：,聪明的孩子 智慧的学生 1.能够知道答案 1.能够提出问题 2.带着兴趣去听 2.表达有力的观点 3.能理解别人的意思 3.能概括抽象的东西 4.能抓住要领 4.能演绎推理 5.完成作业 5.寻找课题 6.乐于接受 6.长于出击 7.吸收知识 7.运用知识 8.善于操作 8.善于发明 9.长于记忆 9.长于猜想 10.喜欢自己学习 10.善于反思、反省,3、 两个“15分钟”的吻合，是课堂学习效率高的重要标志。,“三个5分钟”的作用 恰当的时候提供必要的帮助，使学生自主地缩短从解决问题的起点到终点之间的距离. 梳理知识的重要性 合理的知识结构，使信息条理化、有序化; 有序信息学生才能易于接受.,四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。,1、作业，怎么布置？ 是否越多越好？,反思4：训练，是否有助于学生产生积极的学习态度？ 正确理解“训练与兴趣”的关系 为什么没有“后劲”？ 没有了积极的学习态度， 学习是难以为继的。,2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：,知识与作业的关系： 知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固； 作业的形式是多种多样的； 学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。 作业与负担的关系： 使学生感兴趣的作业，不会成为负担； 教育学生“宁可开天窗，不可抄作业”,3、建立作业反馈制度。 作业布置“四精五必”,四精： 精选， 精讲， 精练， 精评。,五必： 有布置，必收缴； 有收缴，必批改； 有批改，必订正； 有订正，必反馈； 要学生做，必先自己做。,达到“讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。 建议学生使用“错题本”,论“罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。 其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。,我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。,综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄5到10遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。,“罚抄”，至少反映教师三个问题：,一是不能细腻体察学生的心理，只是满足于学生表面的、暂时的服从； 二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，于是在生气寻找“刑具”时，想到写作业； 三是教师的权威意识在毫无反击之力的学生面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。,老师对“罚抄”的辩解：还不是为了学生的学习？,西方谚语：“地狱之路有时是好的意图铺起来的”。 貌似为了学生，其实它只是老师在出恶气，和教育无关！从本质上说，是教师对学生的一种施暴手段。 我们一方面要求学生热爱学习，另一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对学生的惩戒上，当“作业”变成一种刑具时，学生还能对学习产生好感吗？,“罚抄”带来的后果：,哲学家弗洛姆说：“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的”。 “孩子很聪明伶俐，为什么学习不行？”一个单词写了几十遍还是记不住，这其实和孩子笨不笨没关系，而是和他的情绪有关。厌恶感会把所有的记忆通道都封死。 “有些学生作业非常认真，为什么成绩不佳？”因为他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不出错”写作业。 人可以使自己适应奴役和暴力，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的； 学生机械的记诵、死记硬背，会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理的时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。（苏霍姆林斯基）,如何对待“跟不上”的学生？,杜威说：“一切需要和欲望都含有缺乏” 想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。 同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。 案例：默写全对可以不做作业！？,从中考、高考改革的方案看新课程改革的评价期待。,“教得怎样”的期待,教得怎样的期待,反思5：学习，是否就只讲产出，不讲投入？ 正确理解成绩与效率的关系 学习要重成绩，但更要重效率。,误区：,我们往往崇尚勤奋而忽视效益， 追求投入而漠视效率， 以至对一些辛辛苦苦、勤勤恳恳地在“误人子弟”的老师，大加表彰。,教得怎样的期待,反思6：质量，是否就是指“高分”？ 正确理解“分数与素质”的关系 学生培养三问： 在取得高分的同时，是否愉快？ 进入高中以后，是否具有潜力？ 毕业以后，是否眷念母校？,反思1：知识，是否越多越好？ 正确理解“知识与负担”的关系; 反思2：教学，是否就是传授知识？ 正确理解“知识与能力”的关系; 反思3：讲解，是否就能使学生理解？ 正确理解“态度与效果”的关系; 反思4：训练，是否有助于产生积极的学习态度 正确理解“训练与兴趣”的关系; 反思5：学习，是否就只讲产出，不讲投入？