《生物教学论》PPT课件.ppt

生物教学方法,第一组（10级2班）,（一）传统生物教学法,1、讲授法 （包括讲述、讲解、讲读、讲演 ) 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、实习作业法 6 、练习法 7、参观法,1.1 讲授法,讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合；生物学教学常用的方法。 优点 ：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，有利于发展学生的智力和进行思想教育。 缺点：学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。,讲授法类型,包括：讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。,1.2 谈话法,谈话法：也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。 优点：能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。 使用范围：就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。,谈话法的类型,谈话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种 ： 一、启发式谈话：用于传授新知识。 二、问答式谈话：用于检查复习和巩固知识，教师就已学 的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。 三、指导性或总结性谈话：用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。,1.3、讨论法,讨论法：又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。 优点： 1）可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识； 2）通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴 趣，调动学习的主动积极性； 3）经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力； 4）有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。 5）讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。 缺点：耗时， 教学效率不高。,演示法：是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。 、优点：演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义： 一、能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概 念和掌握原理打好基础。 二、能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。 三、能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察份比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。 缺点：学生参与较少,常用中学生物学演示物（直观手段）,一、活的生物、标本和模型、“模具” 二、挂图、黑板画 三、演示实验,1.5 实习作业法,实习作业法：是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。,1.6 练习法,练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。,1.7 参观法,参观教学法：是在老师的组织或指导学习下到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。 要求：学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。 优点：可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。,（二）现代生物教学法,1、实验法 2、发现法 3、探究-研讨法 4 、纲要信号图示教学法 6、非指导性教学法 5、暗示教学法,2.1 实验法,生物教学实验：是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。 优点： 1）可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识； 2）还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力； 3）还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。,2.2 发现法,要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。,2.3 探究-研讨法,它是在教师指导下,学生通过对有结构的材料的操作探究,再进行研讨，共同得出结论.这是按学生认识规律,通过学生主客观的相互作用,由学生自己掌握知识的过程。,2.4 纲要信号图示教学法,是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成教学图表，把讲述的内容提纲挈领、突出重点、简明扼要地表现出来，以图表作为信息传递给学生的教学方法 。,2.5 暗示教学法,从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。,2.6 非指导性教学法,教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。,现代化生物教学方法的优点,一、可使学生充分感知所学生物学教学内容；有利于提高教学质量和教学效率 精心设计的教学手段可以在较短的时间内向学生呈现和传递大量的信息,并调动学生的各种器官,是学生多途径和渠道加工、理解信息,从而获得最佳的教学效果。 二、把抽象的内容具体化、形象化,大大减少了教学难度，使学生易于理解，便于记忆生物学知识。 由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。 三、有利于形成生动、有趣的教学,可激发学生学习生物学兴趣，调动 学生学习的积极性。 多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面,易于激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望,促使学生积极思考,主动参与。 缺点：教学投资高。,教学策略及教学方法的区别,教学策略:教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。,替代性教学策略：是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略：是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 指导性教学策略,教学方法：教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。,第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法 以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。,第二层级以实物为媒介的方法 除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。,第三层级的教学方法是新的综合的方法 当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。,区别和联系： 教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。,实验教学方法与模式,实验教学方法： 基本型实验教学 能力型实验教学 探究型实验教学 研究型实验教学 综合型实验教学 开放型实验教学 创新型实验教学,1）学习理论知识前打好学习基础的实验； 2）学习理论知识后验证性的实验和巩固知识的实验。 因进行实验组织方式的不同，可分为：小组实验和个别独立实验。,实验教学方法与模式,实验教学方法： 基本型实验教学 能力型实验教学 探究型实验教学 研究型实验教学 综合型实验教学 开放型实验教学 创新型实验教学,实验法的运用，一般要求： 教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。,教学模式,1）以学生为中心任务为驱动的教学模式 该模式教学旨在运用基本的知识原理，按照实验指导，学生做一些基本性简单的实验。,探究性实验教学的模式,2）探究性实验教学的模式 科学的教学过程可认为是科学知识的再生产过程，以实验为基础的探究学习可以借用科学的实验过程而展开。这一过程的主要模式为： 提出问题客观实验事实提出假设实验调控提出结论应用结论 这一过程我们主要以能提出假设与探索方案为目标，中学化学教学中的假设一般浅显，只要教师设计得当，对于学生的知识水平，应可