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余渭深 重庆大学外语学院 W 2004.8.黄山,体验学习理念与大学体验英语教材的编写及使用,教学变化,教学目标变化(技能与素质) 教学内容变化(听读/说写) 学生差异与自主观念的提出 教学手段的变化,中国外语教学理念的变化,1.什么是体验学习理念,From Nunan and Kohonen, Kolb Out of the notion the learners are at the center of the learning process, and that learning is a process of self-discovery, grew experiential learning. In the experiential learning, the learners immediate personal experiences are taken as the point of departure for deciding how to organize the learning process.,体验学习理念的来源与在ELT中的应用,Diverse philosophical and academic origins: John Dewey: progressive philosophy of education Lewin: social psychology Piaget: developmental psychology Kelley: cognitive theory of education Maslow & Carl Roger: humanistic psychology Application in ELT Communicative approach, Task based approach, humanistic approach, Community learning, lexical approach, etc.,2.传统教学模式与体验学习模式的区别,知识观及学习观 师生关系 课程结构及学习控制 学习动机 评估及测试,2.1 知识观及学习观,2.2 师生关系及作用,2.3 课程结构及学习过程,2.4 学习动机,2.5 评估与测试,3 体验学习理念的主要观点,教学观的转变:由知识传授到知识转换 知识观的转变:由强调知识体系到强调个人知识系统的建立,由解决问题转向发现问题 师生作用的变化: 强调交互,平等 课程结构与学习过程: 模块化, 个性化 经验与动机的变化: 由重结果到重过程, 由个人经验到社会交流经验, 由重外在动机到内在动机 评估的变化:由结果测试到过程评估,4.教材编写中的思考,调动学生的生活、学习体验 激发学生的参与 强调自我体验与发现的过程 强调学习的转换 强调学习的灵活 注重学生的感受,调动学生的生活、学习体验,话题的时代感（时代的热点问题） 话题的适应性（是中国大学生关注的问题） 实用型交际材料（authenticity, contextualized and meaningful learning） 语言材料多样丰富，各种常见的语言范式 体裁贴近学生生活（由narration-description - argumentation） 跨文化交流的经验 多媒体，多渠道扩大学生的语言经验,促进课堂内外学习的结合（textbook, CD-rom, Net course, Net resource),激发学生的参与（必要性）,语言交际的需要 语言学习的需要（特别是language awareness, productive, language learning takes place in the interaction） 思维创造能力发展的需要(diverging, assimilating, converging, accommodating ) 情感和素质发展的需要(motivation, emotion, confidence, organizing ability),激发学生的参与（途径）,学习内容的可思性，可接受性，实用性，目的性 学习活动的创新性（task-based, brainstorming, debating, role-play,information gap) 强调社会交际与沟通技能（pair work, group work） 强调语境化学习 难度控制及学习帮助（化整为零，） 图片选用 多种学习模式交互使用,强调自我体验与发现的过程,突出可学性，减少可教性（learnability / teachability） 教得越难,教得越多就学得越多吗? No! 听是教出来的吗？No! 阅读是教出来的？No! 还是读出来的？Yes! 说是教出来的吗？No! 写是教出来的吗？No! 词汇是教出来的？特别是学生的积极词汇为什么一直难以扩大？No! 强调“做”（doing, experiencing: feel,perceive,be aware ） 如何“做“：（控制难度，知识分散，强调模仿，提供多种帮助渠道，利用人际资源）,强调学习的转换,强调从学懂向学会转变 “学懂”还是“学会”：由“学懂转向学会是从培养“读听” 理解能力向“说写”表达能力转变的需要 体验学习模式强调技能的转换，强调学生的参与，体验，故必须重视学会 强调听说 多中活动 (Lead-in, Dialogue samples, communicative tasks, talk about it) 社会需求的变化/听说是语言的本质/听说是实现体验学习的重要方式 强调表达 形式多样 (Discussion, dictation, write about it, essay writing, applied writing, translation) 从input to output 是教育范式的转变，语言技能间有联系，但也有差别，不能相互代替，特别外语学习中表达的发展相对滞后，不能指望表达技能会自动转变成表达技能。同时通过表达技能的培养也能促进对接受内容的反思，通过合作学习改善接受技能。,强调学习的灵活和多样性(1),体验教学强调dynamic, looser organization of subject matter， self-directed 阅读文章小型化，编排模块化，模块间主题基本一致，非线性结构安排，以教学的灵活性（start from anywhere） 模块内设计遵循：体验-反思抽象- 应用的原则 单元编写模块安排： 说-听-说/说-读-说-写/写（GW/PW）/文化沙龙 模块编写的基本框架： warming-up/input/exercise/application or transformation,注重学生的感受,新颖的练习模块：Think about it; Read about it; Talk about it; Write about等，围绕阅读主题开展多层次的语言训练 练习强调模拟性：控制讲解，强调模仿，如：Communicative tasks, Read and Simulate, Reading Skill Practice, Translating Skill Practice, Applied Writing 练习强调可操作性：说写等表达练习不仅提供练习要求、而且提供场景要求，角色要求，常见句型和常用的表达法 语言现象，以练为主，提供自我学习和练习的渠道（CD-ROM），网络资源 提供自主学习系统，自我表现控制学习时间，学习进度，学习方式（精/泛） 提供学习目标提示和学习自我表现评估内容(Goal setting and Goal Checking),5. 教材使用方法的思考,强调教师观念的转变（关于学习理论，关于课堂的作用，关于环境的作用，关于师生的关系等） 正确看待教学评估（除 product testing 外应注意process assessment (self-reflection) 强调阅读和语言输入的体验，引导学生自主输入，不要越俎代庖 课堂活动强调reflection, communication, transformation等活动。 课堂活动设计注意interaction (not only for content matters, but also for language awareness development) 注重语境化的学习和模仿,强调任务设计的meaningful,同时注意提供语言帮助 激活学生的参与和创新（pictures, brainstorming, role play, simulation, debating, group discussion, information gap） 灵活使用模块,适合各层次教学的需求 注重课内外学习的结合,确保输入量 文字材料与电子材料，网络材料的结合，引进新的学习和教学媒体，创造新的语言学习环境，强调学习的个性化发展,Thanks,W,阅读文章为什么短了? 为什么一、二册的难度相对较低？,教学要求的变化，听说要求的提高 阅读不是讲出来的，阅读是读出来的，也就是说阅读发展也需要自我体验，必须保证可理解性输入（input + 1） 分散阅读量，防止阅读疲倦，增加愉悦的体验和内在的阅读动机 阅读不仅仅是知识的传授，而更重要的是知识的转化，和学习过程的交互，即一定要转化为output，这也要求一定要控制难度和长度。 阅读的三、四册的难度有所提高，特别是第四册难度不压于其它教材。教材难度是有坡度的。,体验英语如何保证足够的输入量? (选文小型化，难度适当控制）,阅读文章总量（166400）控制，分散安排， 综合篇2，扩展篇2，网络4篇，加之提供相关网址，以及学生活动材料，输入总量扩大 篇章长度 单元阅读量 分册 text type(mainly) 一册：500 词 4000词 32000词 narrative 二册：600词 4800词 38400词 narrative 三册：700词 5600词 44800词 descriptive 四册：800词 6400词 51200词 expository 适当控制生词，难度逐册平稳增加。,Language: enough input, enough output, grading, sequencing, recycling,语