角的度量说课稿子

角的度量说课稿 敦厚小学 郭志农一、说教材【说课内容】义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学四年级上册第37页第38页。【教材分析】这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。【教学目标】基于我对教材的理解以及课标与教材的要求，我在这节课中定如下教学目标：1、让学生经历量角的方法的探索过程，了解量角器的构造和特点，掌握正确的量角方法。2、使学生认识角的计量单位“度”，知道1度角的大小，能正确读、写角的度数。3、通过预习、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐，分享学习成功的乐趣。以上三点教学目标的确定较好体现新课标的对知识与技能，学习方法与过程，情感与态度的三者有机结合的具体全面要求，【教学重点、难点】重点；是掌握量角的方法和要领。难点；是怎样读量角器内、外圈的度数。【教学准备】：量角器，三角板，活动角，课件。 二、说教法与学法特色 “角的度量”这一内容，历来是小学数学教学的难点，虽然花很多时间在训练上，学生学习的结果却总是不理想，问题主要集中出现在两个方面：一是量角器的摆放，二是内外圈的读数。我想出现这两个问题的主要原因是学生对量角器的构造本质不明以及对量角方法的本质不明。为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下“五用”的教学方法：1、用课前预习，让学生围绕学案进行有目标的学习。2、用自主探索，小组合作交流等方式来掌握测量角的技能。3、用动手操作，亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象，从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。4、用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。5、用课件的变化，让学生感受内外圈刻度读数的不同。三、说教学程序设计根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了四个教学环节：一、 组织活动、 发现问题； 二，自主探究、合作交流；三、应用知识、解决问题； 四、引导归纳、全课总结具体的教学过程如下：（一）、 组织活动、 发现问题；1、摆角让每个学生用活动角摆一个角2、比较角的大小先同桌间比较角的大小，然后小组之间比较角的大小。并说明理由。3、回答问题：你用什么方法比较大小？好比较的用目测；难比较的用平移重合的方法。4、教师板书（画两个角）让学生来比较这两个角的大小，学生之间出现了争议。5、导入课题（从比较两个角大小的矛盾中知道要通过测量来解决这个问题，从而自然导入课题：角的度量）设计意图：本环节的设计是从比较角的大小引入，使学生感到过渡自然，通过比较度数相近角的大小，激发学生的兴趣，把学生带入探索新知的活动中。 （二）、自主探究、合作交流。1、认识量角器（1）教师讲述：同学们都知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小的工具是量角器。（出示量角器教具） 板书：量角器（2）学生观察量角器 仔细观察，量角器上有什么？在小组里说一说，用你的语言进行描绘。 教师根据学生的回答随时解释量角器各部分的名称。 设计意图：通过学生小组合作探究，并亲自把自己的发现通过小组的形式表达出来，使学生充分体验成功的乐趣，在教师精心设计的活动中，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。师：请同学们在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条零刻度线。看一看内刻度和外刻度。（用课件出示）2、教学角的计量单位（1）讲述：同学们都知道，计量线段长短的常用单位有米、分米、厘米等，计量角的大小用的单位是“度”，用符号“ ”表示。板书：单位：度 符号“ ”（2）教师：多大的角是1度的角呢？你能从量角器上找出1度角吗？每一份所对应的角叫做1度角。（课件出示）（a）让学生上台在量角器上指出指出1、10、30 、45、60、90的角。（告诉指的方法）（b）按顺时针、逆时针方向指出45角 设计意图：给学生留出充分思考和探究的空间使这几个特殊的角在学生头脑中形成表象。（3）质疑为什么要设计内外刻度？学生进行小组观察、思考、交流。教师：每一种工具的设计都有其巧妙之处，今后在使用的过程中要善于观察和思考，从而能够正确使用工具解决问题。3、尝试量角，自主探索量角的方法（练习卡）出示角：（1）让学生先猜一猜角的度数。（2）引导学生尝试探索度量的方法。（每个同学都去量一量，边量边说你的步骤）（3）组织学生汇报、验证、评价。（小组讨论测量的方法）设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。5、引导学生归纳出量角的方法 （出示课件）（1）板书 中心对顶点，零线对一边，它边看度数量三角板上的每个角的度数（边量边说方法）看课件上量角学生读出度数。（出示课件）（2）比较角的大小与两边的关系 （出示课件）出示图： 、猜一猜这两个角的度数，（除了量还有什么办法知道角的大小：平移重合）a、边的长短虽然不同，角的大小相同，说明了什么？（得出角的大小和边的长短无关）。b、你认为角的大小与什么有关呢？（让学生发现角的大小和两边张开的大小有关）设计意图：紧紧围绕着以学生为主体，以学生的发展为本。学生通过自己动手操作发现问题，使学生的印象深刻，培养学生独立解决问题的能力，同时整个环节运用自主探索合作交流的学习方式学习量角的方法，使学生亲历量角的过程。同时又培养了学生的探索精神。通过讨论角的大小与什么有关，渗透“现象与本质”辩证唯物主义观点。 （三）、应用知识、解决问题1、完成猜一猜，下面的角可能是多少度？（出示课件 板书“内外要分辨”）2完成判一判课件（出示几个测量不准的角的度数让学生判断）3、先猜后量比谁猜的准（以学习小组为单位，完成练习卡）4、量一量、比一比：量一量刚才做的活动角再比比大小（前后呼应）（1）、量出3号练习卡中各角的度数23（2）、比较、汇报、评价设计意图：巧设练习，让学生通过猜角、比角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创造一个运用新知，充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。（四）、引导归纳、全课总结1、这一节课我们学习了什么？有哪些收获？2、还想知道什么？3、师根据学生汇报的结果进一步概括、提升所学的内容，使知识更加系统化设计意图：通过课堂小结，一方面了解学生对新知识的掌握情况，也可以培养学生的概括和语言的表达能力。 总之，在这一节课中，我始终把学生当作主体，让学生自己思考、寻找、