角的初步认识 教学设计与评析人教版

角的初步认识教学设计与评析 教学目标： 1、初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。 2、通过教学培养学生观察，空间观念和动手操作能力。 3、渗透生活中处处有数学，进行辨证唯物主义启蒙教育。 教学重难点： 角的部分名称和角的画法是重点，通过感知抽象画角的图形和比较角的大小。 吃透教材和学生实际确立知识技能及数学思维素养和情感的教学目标，使全面落实新课成为可能。 教学过程： 一、导入新课 （课件出示正方形）这是什么图形？（正方形）（出示长方形）这是什么图形？（长方形）把长方形分成两部分去掉一部分这又是什么图形？（三角形）（出示角）这是什么图形？ 师：这个图形是角，这节课我们就来学习角的初步认识。 （板书课题） 利用学生学过的图形导入新课，以旧带新，当出示角的图形时，学生疑惑，此时点破课题，使学生对本节课学习的知识感兴趣，乐于探索新知识。 二、探究新知： （一）（认识实物中的角） 1、摸一摸 师：同学们拿出三角尺来摸一摸，问：你有什么感觉？ 再摸一摸课本，课桌，问：我们周围的物体哪些有角？ 让学生运用感官来了解角的外形，使学生感到我们周围处处有角。 2、折一折 （1）教师示范折角，问：刚才折出的角有什么不同？ （一个大一个小） （2）学生动手折角，教师巡视指导。 （3）检查折角情况。 折角是在摸角的基础上来进行的，学生对角有了认识，通过折角使学生在头脑里抽象出角的图形，培养学生的观察能力及动手操作的能力。 3、摆一摆，做一做。 拿出一根硬纸条，在桌子上摆角，然后用图钉和两个硬纸条做角。（教师巡视指导）表扬做得好的同学。 摆角和做角就更进一步地把角的形象化，把感性认识升华到理性，这一后循序渐进的原则，使学生从动手中发展思维，同时做角也发展了学生的创造思维。 （二）角的各部分名称 前面我们看到的措到的，折出的制做的角都是实物中的角，角的图形是怎样的呢？（板书：） 1、讲解角的顶点和边 我们摸角时感到扎手的地方叫顶点。（教师示范）（板书：顶点）摸到比交平滑的又直的地方叫边。（教师示范板书：边） 问：一个角有几个顶点几条边？ 2、指出三角尺的一个角的顶点和边。 小结：一个角有一个顶点两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就可以认定这个图形是角。 3、判断角（课件出示） 通过前面的摸角、折角、摆角做角在教学活动，学生已感知了角的形象，在这部分教学中教者主要采用讲授法使学生形成正确的观念。 （三）角的画法 我们知道了什么样的图形是角，那我们怎样来画角呢？ 1、课件出示，（教师边讲解边演示）先确定一个顶点，从顶点起画一条线作为一条边，再向不同的方向再画一条线是另一条边。 2、教师在黑板上演示画角。（边画边说画法） 3、学生动手在练习本上画角。 4、指生到黑板上来画角。 使学生在头脑里形成角的画法，又让学生观察画法，学生动手画角，再板书演示画角这一系列的教学活动，即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法，教师也得到了及时反馈，突出了教学的重点，培养学生的空间思维能力。 （四）比较角的大小 1、师生共同操作活动角。问：角有什么变化？怎样变化的？ 2、比较黑板上几个角的大小。 3、课件出示比较两个角的大小。（演示） 学生一致认为第二个角大时，教师出示两上活动角，一个两条边的比较长，一个两条边比较短，来给学生演示。 4、小结：角的大小与边的长短无关与边张开的大小有关。 教者先让学生来判断这两个角的大不，学生产生错误，然后通过媒体的演示及教师的示范来告诉学生角的大小与边的长短是没有关系的，这是本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点。 三、巩固练习 找出下列图形中的角 这个练习有一定的层次，体现了教者在设计教学时吃透教材，由浅入深，由易到难地巩固了本节课的知识。 四、做折纸游戏 同学们都上过手工课，我们学会了折各种各样的图案，现在同学们就来折一折，然后说出你折出的图案中哪有角？ 折纸游戏看上去比较容易，可教者就抓住了这一特点来设计教学，即调动学生的积极性，又使学生更好地掌握了角。 五、总结全课 通过本节课同学们都学会了什么？ 板书设计 总评 课堂教学是学生发展的主渠道，这节课以每个学生的发展为本，使学法，教法融于课堂教学全过程，体现了教师的主导作用，学生主体作用，教者放手让学生“做”使学生真正成为学习的主人，同时也激发了学生探求知识的积极性，培养学生的观察能力？动手操作能力和空间思维能力，激发了学生的创造