教科版科学第二章第五课《溶解的快与慢》说课稿

溶解的快与慢说课稿高安市六小 冷春苗各位老师：你们好，今天我说课的内容是溶解的快与慢首先，我来说一下教材分析一、教材分析溶解的快与慢是教科版科学四年级上册第二单元的第5课，通过本单元前几节课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题假设验证证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。在对教材分析后，我进行了学情分析。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。基于以上的学情分析，我确定了以下教学目标三、 教学目标1 知识目标：知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2技能目标：能设计“加快方糖、药片溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。3 情感目标：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。 以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点四、教学重点、难点教学重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。教学难点：能掌握对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。 为一突破这堂课的重、难点，也根据学生的特点，我将在教学过程中采取以下教学方式。五、 教学方式怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克精制白砂糖做搅拌、维生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质的溶解情况。因此，课前我准备了以下教学用具：五、 教学准备 分组实验准备：食品袋装有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片维生素B2（黄色）、2块速溶白方糖、半张硬纸。6个透明杯、1支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、溶解快与慢的记录表。（教师也有一份）教师准备：水果糖、多媒体教学课件等。七、教学过程合理安排教学程序是教学成功的关键之一。结合科学课程标准和学生的认知状况，我打算从以下四个环节来完成本课的教学。（一）创设情境，引出问题考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，所以开课时，我就演示一个实验：把一块方糖放入水中。让学生观察白方糖溶解了吗？速度怎样？学生根据经验和观察肯定回答；溶解了，速度慢。我趁势提出：怎样做才能加它的溶解呢？并揭示课题。接着引发学生猜测：搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。（二）设计方案，实验探究接下来的科学探究活动是本节课的重点。我将学生分成四人一组，指导学生设计方案，逐一通过实验来证实前面的三个假设。活动一：研究搅拌对溶解的影响鉴于四年级的学生还不具备独立设计实验方案的能力。我将加大对第一个实验的指导力度，集中精力和时间指导学生做好“搅拌加快1袋5克精制白砂糖溶解”的实验，使学生初步掌握控制单个变量进行对比实验的方法。实验步骤如下：1、出示“利用搅拌加快1袋5克精制白砂糖溶解”的实验记录表，让学生小组讨论：怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌糖溶解得快呢？把相同条件和不同条件填在表中。2、学生汇报讨论结果，我指出学生方案上存在的不足，引入控制单个变量的实验方法，让学生明白什么条件改变了，什么条件没改变。为什么只改变一个条件，对对比实验的意义有初步的了解。3、指导学生进行实验，锻炼学生的动手能力和相互合作的能力。同时，我会提醒学生做好实验记录，注意的实验操作，比较如何投放白砂糖、如何计时等，养成良好的实验习惯。4、在学生完成实验后，请学生回答观察到的实验现象，并根据实验现象得出实验结论，使学生学会分析总结，通过听取其他同学的回答，学会倾听别人的意见。活动二：研究温度对溶解快慢的影响活动三：研究碾碎对溶解快慢的影响接着，我请同学们继续讨论，设计证明热水加快白方糖溶解和碾碎加快维生素B2片溶解的实验方案。学生根据刚才的实验，很快就能提出一个用冷水、一个用热水，一个碾碎、一个不碾碎的控制单个变量的方法。由于书上没有实验记录表三，于是我引导学生通过观察对比实验表一和表二，与学生一起设计一张实验记录表。学生通过模仿第一个实验，掌握对比实验的实验方法和对比实验的实验记录表的设计方法，为以后使用此种研究方法打一基础。在上一环节的基础上，放手让学生自己选择一个假设，自主设计方案，根据自己设计的方案进行实验。同样的在完成实验后，根据实验现象得出实验结论，进一步掌握对比实验的实验方法。通过以上三个学生实验，学生已经掌握了搅拌、热水、碾碎等方法可以加快可溶性的固体物质的溶解，同时也掌握了一定的实验设计能力和实验技巧。（三）拓展应用1、吃糖比赛游戏老师发给每人一颗糖，提出怎样吃最慢，怎样吃溶解得更快呢？先让学生讨论吃糖方法。然后课件出示吃糖方法：（1）含在嘴里不动，（2）用舌翻动搅拌，（3）把糖块咬碎，（4）咬碎并搅拌。接着学生选择喜欢的方法吃糖。最后汇报比赛结果。（“吃糖游戏”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法要比一种溶解得快。） 2这三种方法是否也能加快肥皂的溶解呢？课后请做实验试试。（通过这一拓展，让学生把对“加快方糖溶解因素”的理解迁移到其它物质中去，同时让学生再次进行自主的对比实验活动。使学生把课堂中学到的知识应用在实践中，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。）以上就是我的实验过程，下面是我根据我的教学过程设计的板书：八、 板书设计 5 溶解的快与慢 （搅拌 热水 碾碎）对比实验相同条件 不同条件杯子 水量 水温 搅拌同时放1袋 不搅拌九、 教学反思本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。溶解的快与慢 的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。“学对生活有用的科学、学对终身发展有用的科学”是科学教学的初衷。本课教学中考虑到：学生有丰富的生活积累，为探究搭建了平台。本课的研究内容源于生活，所以学生有极高的兴趣，容易引发探究。对单个变量进行控制的对比实验活动，这里再次经历，对学生来说是一种巩固也是一种提高，颇具挑战性。基于这样的学情，采用自主探究、合作学习的方法。学生在探究乐园里，积极主动地自主构建，从而使不同的学生在学习中获得不同的发展！我从以下三方面来突破：1让学生从众多的问题中选择一个最感兴趣的问题进行研究。这样避免了学生思维的机械重复，提高了课堂的效益，也极大的提高了学生积极性。2让学生在交流中自主修正完善设计。同时暴露了学生的思维发展过程。学生在相互交流中逐步学会如何进行对比实验。比如：有的小组认为要来验证搅拌对溶解速度有没有影响，只需一个搅拌一个不搅拌就行了，此时我启发学生展开激烈地讨论，学生在分析中说理，在补充中完善，逐步明白了如何来控制单个变量，使问题迎刃而解。后两次交流是在实验方法设计完善后，目的是让学生发现，尽管研究的问题不一样，但方法却相同，那就是每种对比中只允许一个条件不同，从而更好的理解了对比实验的实质，发现了对比实验的设计技巧，加深了认识。这一过程是学生自主发展的过程，教师花了较大的力气，适时引导帮助，让学生在相互影响中修正自我，完善自我，思维从凌乱到有序，从表面到深刻。有了这个过程，学生后面的验证实验顺理成章，边实验边记录了现象，