教学论文网络环境下小学英语课堂教学初探

网络环境下小学英语课堂教学初探论文摘要 随着网络技术的发展以及在教学中的普及，网络给传统的教学带来了很大的冲击，通过自己的教学尝试，对网络环境下的小学英语课堂教学提出了自己的一些看法和体会。关键词 网络环境；小学英语教学；英语教师网络是近年来介入小学英语教学中的越来越受到小学英语师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化，也给小学英语课堂赋予了新的内容和特征。随着网络的迅猛发展,信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，已经引起了全世界人们的广泛关注，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容。因此，探讨网络环境下小学英语教学具有重大的理论和实践意义。网络教学是一种教学模式，是一种“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。通过网络，学生可以获得从印刷英语课本中无法获得的海量的知识。同时，网络英语教学又是更深一层次的信息技术与英语课程整合，在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，更有效地改进课程教学，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。在此，通过几次有益的网络英语教学尝试，并与以往的英语教学模式相比较，来谈一谈网络环境下的英语课堂教学的几点做法和体会：一、网络环境下新型小学英语教学模式的组织形式以建构主义的学习理论为指导，根据小学英语的特点，借助网络技术的优势，我们教研组讨论总结了网络环境下学生自主学习的模式，即：创设情境（学生在游戏中）自主学习（在教师的指导下）学生自主交流汇报（在游戏中）巩固练习知识延伸，小组表演比赛。根据该模式，我们共同研讨了小学英语三年级Unit 5 Lets Eat一课的教学设计。该模式的第一个模块是：创设情境，这是一个隐含了教学任务的教学情境，这个情境为学生接下来的自主学习提供了条件和可能。我们创设了Chen Jie的生日Party场面，小朋友们在生日party 上干什么呢？能吃到些什么呢？这样就直接把学生的思维引到本课主题Lets Eat. 第二个模块是学生利用鼠标通过点击进入学习情境，这里有“Lets learn”“Lets talk”，在“Lets learn”板块中，学生面对经常吃到的食物，逼真的图片，再加上标准的英语。学生不自觉地进入一种忘我的学习状态，在“Lets talk”中可以欣赏原版的录像，也可以随意点击想练习的句子。在这里学生就开始了一种完全意义上的自主学习；第三个模块是自主学习之后，在教师的组织下，学生之间进行汇报交流,学会了哪些单词、哪些句子，能交际哪些会话；交流之后是第四个模块知识延伸，“我想玩游戏”板块。在这里有“圣诞大餐” “家庭晚餐” “草地野餐”等大量的围绕本课内容设计的游戏，学生通过操作计算机进入第二个学习情境，对前一阶段所学的知识进行巩固练习，完成意义建构。这一模式最本质的特征就是通过信息技术的支持，学生基本上实现了一种较为完全意义上的自主学习，虽然教师的指导与促进作用也时有体现，但学生的学习主体地位得到了较为充分的尊重，依据这一模式创建出来的学习课堂可以说就是学生自主学习课堂的一种形式。通过自主开发的网络资源，让学生通过参与各种活动，使其兴趣盎然，在不经意间掌握需要掌握的几个句型。上次，我上了一堂实践课My friends，制作了一个动物园的动画场面，在学了单词、词组thin,strong,long hair,short hair,quiet,friend后，给学生创设了这么一个情境，让他们将所学单词运用到语篇中，介绍各自喜欢的动物朋友。课后，我在学生中作了一些小小的调查，学生们跟我说：学生1：我觉得比平时在教室里上课更有趣，还比平时学得更多。学生2：再上一节这样的英语课该多好啊！学生3：电脑画面很好玩，我还学到了很多单词。学生4：今天我们班上了一堂有趣的英语课，放学后我要去吃hamburger 和French fries.学生5：这堂课生动有趣，电脑上的图画也很美丽。学生6： 我真想天天都在微机室上英语。学生7：我也想到教室前面去表演。 学生8：动画真好看，我看了好几遍，还没来得及说英语就下课了。恰到好处地运用网络辅助教学，确实效果更佳。二、网络环境下的英语教学培养了学生多项交互协作能力网络应用于课堂教学，更能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。信息的传递是双向的，学生的学习是主要的，积极的，调动了整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。1生生协作在网络英语课的教学中，学生之间互动协作能力的培养，体现的尤为重要。由于学生的个体差异，对于同一知识内容的接受水平有着不同。因此，通过网络创设多种情景任务，然后由学生之间的协作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在Do you like?这一网络课，教师设计了很多需要小组合作完成的环节。例如，给各种小动物涂上颜色，并口头描述说一说I like(动物).I like(颜色)，以及通过询问伙伴对物品的喜好来拖动货架上的物品完成对话Do you like? I like这样的设计给学生创造了交流的氛围，学生兴致很高，不但熟练地运用所学的新单词进行了操练，逐步也有学生将以前所学的旧知带到交流中来，全部的学生都活跃了起来。不再是由教师问学生答的形式，而是通过学生自主寻找伙伴来学习，对语言交流有障碍的小朋友也可以通过自主寻找小老师，在相互交流中提高自己的语言能力。通过网络，小组互助，使教学收到了很好的效果。通过研究性学习中的分工与合作，学生可以学会共同生活（learn to live together），学会求知（learn to know），学会做事（learn to do），学会发展（learn to be），这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。2师生交流在网络环境下开展小学英语教学，教师一定要想方设法为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会，使学生成为课堂教学的主体，真正达到动脑、动口和动手。同时，教师可以在学生自由操练时，及时发现学生提出的各种问题以及各种教学的遗漏点，并及时选择相应的教学方式弥补、纠正学生在学习中发生的问题。 三、网络环境下的英语教学激发了学生的非智力因素古人云：好学不如善学，善学不如乐学。使用网络是一种好方法。由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对知识探究的欲望，学生能满怀热情、积极、主动、愉快地完成任务。1激发兴趣美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。网络可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。网络英语教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的的科学理论同教学方法相结合，运用艺术手法来体现教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，可使课堂变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。如：课前播放动画图面和音乐，让学生站起来拍拍手、唱唱歌，学生马上就能进入英语学习状态；课堂上，将所学单词和句型编成儿歌，配上音乐读起来朗朗上口，学生容易掌握。2容易引起学生的有意注意和无意注意 心理学认为，无意注意是没有预定目的，也无须做意志努力的注意。有意注意是服从于活动任务的注意，所以对活动的重大意义理解得越清楚，越深刻，完成任务的愿望就越强烈。在网络教学中，学生被精致的网页所吸引，就能很快进入网页创设的情境，认真的完成每一个交给的任务，轻松地达到教学效果。如高年级注重语篇教学，将新授单词、句型编成一个简单的小故事，阅读教学本身就是一则故事。这些更需要网络来帮助创设情境，渲染氛围，使得学生敢于去交际。四、网络环境下的英语教学有助于培养学生的跨文化交流能力语言和文化密不可分，网络可培养学生对文化的敏感性和洞察力，在增加英语语感的同时提高跨文化交流的能力。1学习策略方面通过网络，学生可以获得海量的知识，他们也可以通过网络合作创造、作研究，他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈，以帮助他们调控学习，并形成科学的学习策略。如在衣服种类的教学中，学生可以自己通过上网，了解有关衣服形成发展，以及古今中外的历史，扩充了很多单纯在课本上得不到的知识。在课后对学生的访谈中，学生们都说网络是英语学习的一个新途径好办法，并表示要经常上网查资料，与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。2文化策略方面 计算机网络技术的发展使远程教育成为可能。它提倡的是一种随时随地的学习方式，网络教学是学生自主选择学习方式，自主掌握学习进度的方式。网页的形式以文本、图表、游戏为主，给学生以视觉、听觉上给学生一种舒适的感觉，可以营造一种身临其境的氛围。在传统的英语课堂教学中，文化信息的传递，文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等，但一旦有了网络学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。网页中提供的“知识王国、世界大看台、智力冲浪” 等栏目扩大了学生