质与量的研究的对比与配合.ppt

质与量的研究的 对比与配合,高凌飚 2007.5,质的研究方法讨论 5,质与量的研究方法的对比,所用术语和专有名词,质性,量化,人种学的、文件纪录、实地调查、软数据、符号互动、内部视角、自然主义的、民族志方法论、描述、参与性观察、现象学的、芝加哥实验学派、生命历程、案例研究生态学的、叙事的、解释的,实验性的、硬数据、外部视角、经验的、实证主义、社会事实、统计的、科学方法,研究的关键概念,质性,量化,变量、操作、信度、假设、效度、统计显著性、可重复性、预测,意义、共同理解、分类、情境的定义、日常生活、可调整次序、理解、过程、所有实践目的、社会建构、扎根理论,理论背景,符号互动、人类学方法论、现象学、文化、理想主义、质的,结构功能主义、现实主义实证主义、行为主义、逻辑实证主义、系统理论、量的,学术背景,质性,量化,社会学、历史、人类学,心理学、经济学、社会学,目的,形成概念、描述多元的现实、扎根理论、增进理解,理论验证、确定事实、统计描述、展示变量之间的关系、预测,设计,渐进的、灵活的、泛泛的、边想边干,结构的预设、操作的详细计划,研究计划,质性,量化,简要的、描述性的、估计可能会与研究相关的领域、在收集一些数据后才开始写作、对现有文献的回顾不一定很广、对方法的介绍采用陈述的手法,数据资料,描述性的、个性化的文件、实地记录、全面地描述（照片式）、人们的词汇、官方的文献和其他辅助的材料,周详的、关注细节和程式、在程序上做到精确和规范、通过回顾现有的文献、在数据收集之前开始写作、假设的表述,量化的、量化编码、计算、测量、可操作的变量、统计的,样本,质性,量化,小样本、无法重复、理论取样、滚雪球的取样、有目的的、质的,大样本、具有层次的、控制组、精确的、随机选择、控制无关变量、量的,技术或方法,观察、参与观察、回顾各种文献、开放性访谈、第一人称的叙述,实验、调查、结构性访谈、准实验、结构性的观察,与被研究对象的关系,质性,量化,同情的、强调信任、平等主义、主体之间成为朋友、频繁的互动,独立的、短期的、冷漠的、主体研究者、有限的,工具,录音磁带、笔录辅助机、计算机,调查量表(Inventory)、问卷、指标、计算机、量度表(scale)、测量计分,研究中出现的问题,质性,量化,花费时间、数据简化困难、信度、非标准化程序、难以进行大样本研究,控制其它变量、具体化、强制力、效度,资料数据分析,边收集边分析、模型、主题、概念、归纳的、分析归纳、比较,演绎的、数据收集后、统计的,为什么要配合？,两种研究方式各有优势和不足 深度和广度 模糊和精确 抽象与具体 主观与客观 消耗与效率 相互印证 相互支撑,什么情况下需要配合？,在以质的描述为主的研究中，涉及 必要的环境背景介绍 硬环境：如多少学校、学生、男女分布、等等 软环境：如对问题的基本看法、等等 重复的外显行为，如次数、时间 在以量的调查为主的研究中，涉及 调查框架的建立 测验和问卷的框架 调查结果的解释 应答的含义,配合的技术和工具,问卷,请被研究者回答书面问题 用于了解研究对象的态度和观点 简单明了，散布面广，可以量化 深度有限 问卷的类型 语言型或开放型 选择型 表格型 等级评定型 量表型,开放型问卷 没有预设的分析框架，用于 确认较为复杂的事实和过程 获得对问题的描述、感受或一般看法 通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性研究作为一种获取资料的方式 不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度 资料整理非常困难 选择型问卷 有预设的分析框架，用于 确认较为简单的事实和过程 获得对某种看法的态度或反应 通常作为大规模调查的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自由度 资料整理简单,量表型问卷 有预设的统计分析框架，用于 了解调查对象对某种观点和看法的认可程度 对调查对象的某方面态度或特质予以评估 通常作为大规模调查或评估的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用 可以获得的量化的数据 调查对象有一定的空间与自由度 量化统计与分析的手段比较严密 可以得出相关以至因果关系的推断,开放型问卷的例,Why did you joint this research project? Did you feel you are really interested/involved in the research? If so, when and why? Did you sometimes lose your interest in the research or lose your understanding of the research? If so, when and why? Did you find the project useful for improving your teaching? If so, in what sense and why? Did you feel that you underwent changes in your teaching during the research? If so, where and how? Which is the most successful research technique? Why? Which is the non-successful research technique? After this project, do you wish to keep on the way you found out through the project? Other comments.,选择型问卷的例,8、您了解教材选用的程序吗？ 1很了解 2大体了解 3不了解 9、您所用的教材是由哪一级选定的？ 1省级 2地市级 3县区级 4学校 5不清楚 10、你们当地有教材选用委员会吗？ 1有 2没有 3不清楚 11、您认为教材选用委员会在选用教材前对所有备选教材了解吗？ 1了解 2有一些了解 3不了解 4不清楚 12、你们实际使用的教材与教材选用委员会所选定的教材相同吗？ 1相同 2不相同 3不知道,问卷设计中应注意的一些问题, 要按照预设的框架来设计问题 问题和预设的解释必须符合逻辑 避免使用模棱两可的词语 避免涉及记忆的细节 不要超出应答者的知识范围来提问题 避免一题两义或多义 不应提出对应答者有导向作用的问题 不应提出一些臆断性的问题 不应以不切实际的假设作为问题 避免那些使应答者感到唐突或敏感的问题,问卷的使用,在大范围使用问卷之前，应进行试用，并针对试用中发现的问题作出必要的修改。 问卷的派发方式应尽量做到能引起应答者的注意和重视，派发时应清楚地向他们解释问卷的目的和应答方法。 采取有效的回收手段，保证有足够的回收比例。,观察中的量化记录,例1：相互作用师生间对话方式记录 将对话方式分类 教师向学生讲话。包括： 接受或澄清学生的意见， 表扬或鼓励， 补充或扩展学生的意见， 提问， 讲授， 提示或提要求， 批评或制止学生的不当言行。 学生的讲话。包括： 回答老师的问题， 自发谈话，包括向教师发问及同学间的交谈。 无相互作用，或无法判断。表现为： 安静或混乱.,例1、师生间对话记录表,例1、师生间对话类型汇总表,：教师扩展学生的谈话，、等每个区域都反 映师生间相互作用的一种方式以及在课堂上所发生的次数或占用的时间。,例2、参与程度讨论发言时间记录表,表中每一短线表示发言20秒，同一走向的短线表示同一次发言,例3、相互关系图,量化数据的统计运用问题,如何根据研究目的（希望说明什么问题）选用适当的统计手段 以SPSS为例 描述：mean, sum, std. deviation, variance, range, minimum, maximum 比较：one sample T-tes