人教版第八册数学《 加法交换律 》教学设计与方案

加法交换律 教学设计常宁市宜阳小学 廖启平教学内容： 人教版第八册数学P2728页的例1教学重点、难点：理解并掌握加法交换律意义,会用不同的方式表示加法的交换律。教学方法：创设情境引导学生探究发现定律，并相互交流予以归纳。学法：小组合作，探究发现，自主归纳。教学准备：CAI课件、教学挂图、实物投影仪。教学内容与步骤：一、 创设情境，引入课堂内容： 1、师： 前面，我们已经学习了加、减、乘、除四则混合运算的顺序，其实他们都各自有自己特有的运算定律，能使有些计算简便，我们从今天将逐步学习。 2、 首先请大家看到导学助思卡：（出示CAI1） 学生口答点击结果 3 、师：从刚才的口答你发现了什么呢？（你有什么发现呢？）4、现在请大家大胆猜想一下（出示2）它的结果会是多少？请大家在小组内相互交流一下。5、同意他的回答请举手，老师也同意你们的意见，看来在加法计算中确实存在有一些规律，这节课我们就来探究这样的规律？二探究新知：1、出示27页主题情境挂图，请大家仔细观察图画，你从中获得了哪些信息？学生自由回答：2、根据图画上，你能提出什么问题？3、根据学生回答整理归纳出示例（3）4、这个问题，你们会自己解决吗？学生自主解决 5、 根据学生汇报板演；40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 6 、 说一说你是怎样列式的，根据什么？ 小结：两种不同的解答方法得到结果是一样的（点击C A I3的答案）。 7、 观察这两道算式，你发现了什么？生：两道加法算式中，交换律加数的位置、结果没有变化。 师：既然结果没有变化，我们便能给划等号。 板书：40+56 = 56+40 8 、 你能再列举几道这样的算式吗？（学生列举、师板演） 9 、 通过上面解决问题和大家的举例，你发现了什么？（学生回答） 归纳板书：（在加法中，两个加数交换位置，和不变，这叫做加法的交换律） 10、 学生齐读 ，你能用自己喜欢的方式表示加法的交换律？（板演课题：加法交换律） （提示；用字母、符号）生自己在课桌先写，再回答。 教师板书；甲数+乙数=乙数+甲数 + = + a + b = b + a 11、 其实加法的交换律，我们前面早就运用过，想一想，在哪里用过？ 生讨论后回答，师归纳：加法验算，交换加数的位置看和是否不变，进行验算。12、 出示CAI4，（学生独立完成，两名同学上台板演）4 1 7 1 7 5 1 8 1 2 3 8+ 1 7 5 验算 + 4 1 7 + 2 3 8 验算 + 1 8 1- - - -5 9 2 5 9 2 4 1 9 4 1 9三 ；应用反馈 大家都非常棒，用自己敏锐的双眼和睿智的大脑发现的加法交换律，我们想不想去题海里遨游一下，检测自己 学习效果。 1 、出示CAI5 2、开火车说算式游戏： （一名同学说出一道算式，另一名同学根据加法交换律说出另一道加法算式） 3、判断题： 4、解决实际问题： 5、简便运算： 学生口答，师归纳在计算中 凑成整十、整百的数使计算简便。四 ：课堂总结：通过这节课的学习活动，你们有什么收获？五：作业31页第1、3题。附：板书设计： 加 法 交 换 律 40+56=96(千米) 56+40=96（千米） 甲数+乙数=乙数+甲数 40+56 = 56 +40 a+b=b+ +=+在加法中两个加数交换位置，和不变，这叫做加法的交换律。 教学反思： 学生是学习的主人，教学时应该把教师惯用的以讲为主，变成以导为主，把学生的以视听为主，变成以探索为主，使学生由被动地接受知识，变成为主动获取知识。要尽可能地加大学生的活动量，教师尽可能少讲，使整个课堂教学的过程成为学生探索科学结论的过程。教师少讲，不是不讲，而要精讲。精讲包括两个方面，即内容精，语言精。内容精主要是指要讲教材的重点和学法中的“关节点”，什么是“关节点”？打个比方吧，教学知识结构，好似一根竹子，有竹筒和竹节部分之分。劈竹子的时候，如果不砍开竹节，不仅竹子劈不开，反而会把刀夹住，只有顺着刀击破竹节，才会出现“势如破竹”的情景。语言精主要表现在教学语言准确、生动、形象、简练、清楚、明白、有条理。要使学生爱听你说话，喜欢模仿你的语言，尤其是教材中有一些较抽象的名词概念，讲解不能拖泥带水，平铺直叙。要使“主体”的认识过程处于积极状态，就必须引导学生动脑，动手，动口参加各种活动。动脑，就是让学生想。数学概念，规律，解题方法的获得，应是在学生对足够的数学感情材料加以比较分析，综合，抽象，概括的基础上总结出来的，否则便是无源之水，缺乏认识基础。 动手，就是让学生进行解题，实验，操作，促进各种智力活动，从而发现规律，学有所得。动口，就是让学生议