人教版二年级数学第三册P28《加减混合运算》教学设计

加减混合运算教学设计江西省赣州市赣县城关小学王陈香 邮编341100教学内容人教版二年级数学上册（加减法混合运算）课本28页内容。教学目标1、探索并初步掌握100以内数的加减混合运算的方法。2、发展初步的估算能力以及解决简单的实际问题的意识和能力。3、进一步让学生感受到数学与日常生活的密切联系。学生分析学生对加减混合运算的运算顺序应该不会有太大的问题，但我猜想问题会出在加法进位、减法退位上，部分学生对这块知识掌握的不准确，因此，课堂上教师应对个别学生给予关注和指导。教学重难点掌握100以内数的加减混合运算的竖式计算方法。教学准备题卡，挂图，应用题。教学过程一、创设情境导入新课师：同学们，我们的课题小导游聪聪将带我们去数学乐园玩一玩，你们想去吗？他正在公共汽车上呢！他正在想：10、5、6、+、-能组成那些两步计算的式子呢？谁来摆摆看，生摆，师板书：10+5-6，10-5+6，10-6+5，10+6-5等算式。师：你们知道这些算式先算什么，再算什么吗？ （知道）一起说说看。聪聪想得和你们一样的。不知不觉汽车到站了，有的旅客下车了,有的旅客上车了，这就是当时汽车到站时的情景。二、新课探讨1、了解图意，初步估算。师：（出示主题图）大家仔细观察图，你从图中知道了哪些数学信息？了解信息,交流反馈：车上原来有67人，下去25人，上来28 人。2、提出问题，解决问题。师：根据你所了解到的数学信息，你能解决那些数学问题呢？师：大家提的问题可真不少，问题提的很好。师：大家动脑筋估算一下，现在车上的人比67多还是少？（学生独立思考后反馈）聪聪想知道现在车上有多少人？大家想一想，用什么方法解决？（给学生独立思考的时间）教师根据学生的反馈板书：67-25+28 67+28-25师：第二种方法也可以，但老师要提醒你们，下车时一般是先下后上，我们要懂得谦让，不能拥挤。师：对，像这样有加有减的运算叫加减混合运算。这节课我们就来学习加减混合运算。板书：加减混合运算，你们会列竖式算一算？（请学生们在本子上算一算，教师巡视了解学生的完成情况。）找两名学生黑板板书，学生可能有两种计算方法。教师引导学生观察，对比上述两种方法，提问：那种方法更简便。教师小结：在计算时要看清运算符号，把两个竖式写成一个竖式比较简便。写出单位名称和答语。3、做一做。师：汽车又开了一会儿，就到了数学乐园门口。门口有个答题送气球的活动，瞧，气球上的题，你会吗？56+34-20 78-24+39 36+44-28 58-30+41师：从这四题里选两道你喜欢的题算一算吧。（教师及时了解学生的掌握情况，反馈时展示书写较好的学生作业，强调要养成书写工整的习惯。）做对了的同学奖励气球。三、巩固练习1、聪聪也得到了气球，他进了门，首先看到的是小狗表演算数，瞧小狗一会儿就算完了（贴题）他在一边得意着呢。你们给评一评，它算对了吗？62-38+24=0 45+37-19=63 64-25+18=21 请你们用手势来表示对错。第一题为什么错了，（它把+24算成了-24）同学们观察的真仔细。第二题对吗？（对）第三呢题呢？（运算顺序错了）你们想对小狗说什么？你们对小狗的提醒也是老师对你们的提醒。2、看完了小狗表演算数，聪聪又来到了有奖竞猜活动场地，你们想参加吗？（想）只要你猜对了蝴蝶里面藏着的数字，这只蝴蝶就归你了。69+30-45= 65+18-39= 26+40-8= 71-65+43=（一组做一题）聪聪觉的你们真棒。3、聪聪来到了苹果树下，树上每边三个数字和为96。只要你算出苹果里面藏着的数字几，并把想法告诉大家，你就能得到一个又大又圆的苹果。引导学生说出计算方法。（连减或先加后减）4、聪聪来到服装柜前挑选服装，他带了90元钱，如果选购其中两样，可以找回多少元？你有几种不同的方案？（出示上衣57元，裤子40元，鞋子26元，帽子 20元） 四、全课小结1、今天你学会了什么，开心吗？你觉得自己表现怎样？你有什么话对大家说？2、师总结：100以内的加减混和运算在计算时要按照从左到右的顺序进行，在笔算过程中，把两个竖式写成一个竖式笔较方便，计算的过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度，还要养成细心认真的习惯。加减混合运算用成人的眼光看是在简单不过了，过去的教法，教师教学往往直奔主题，即教会学生计算顺序，让学生进行机械的训练，使学生达到精确计算。而我在设计这节课时，是从这几方面出发的：1、联系学生生活实际，引导学生发现并尝试解决实际问题。乘车是学生熟悉的生活情境，我利用这一素材创设生动有趣的情境，很自然的进入主题，引导学生在现实背景中出发现问题，解决问题。让学生真正感受到了数学与生活的密切联系，感受到学习数学的快乐。2、在教学中渗透估算意识。 估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识有着重要的价值。教学时我充分运用所创设的问题情境，力求让学生体验估算，鼓励学生用不同的方法进行估算，使学生感到估算的必要性。3、鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。学生的生活经验和知识