广东省广州市海珠区新民六街小学.ppt

学困生的家庭成因及教育对策的研究,广东省广州市海珠区新民六街小学 课题组,学困生的家庭成因及教育对策的研究,一、课题提出的选题背景和意义,二、课题的界定、研究目的和假说,三、课题研究遵循的原则,四、课题研究内容与方法,五、课题研究的预期成果,六、课题研究的组织与管理,苏霍姆林斯基说：“学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂过程中产生的一切困难的根源，也都可以追索到家庭。”,课题提出的背景,一、课题提出的选题背景和意义,一、课题提出的选题背景和意义,课题提出的背景,借读生占了在校生数30左右，学困生占在校生数10以上，家庭有问题的学生占了在校学生数30%以上。,“学困生”的转化已成为新形势下世界性的教育难题。学困生形成的原因很多，情况很复杂，其中家庭教育与家庭教育指导不当是重要原因之一。尊重差异、面向全体是新课程改革的重要理念，让学困生健康成长，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要意义。,研究的意义,一、课题提出的选题背景和意义,二、课题的界定、研究目的和假说,学困生指的是智力正常，但由于受到社会、家庭环境影响，造成或学习态度不正确，或学习习惯不好，或学习方法不当等，从而在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。,课题的界定,家庭教育是指在家庭中，由家长或其他家庭成员(教育者)对子女 (受教育者)实施的教育和影响。 教育对策就是针对家庭教育的缺陷和存在问题，以学校、老师为主，家长配合为学困生转化而采取的有效的、具体的手段。,1.推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，克服因家庭教育误区导致的负面阻力，建立以学校教育为核心，联系家庭与社会的立体式教育网络，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。 2.通过教育“学困生”的案例研究，改变教师教育观念，促进教师的专业迅速成长。,研究的目的,二、课题的界定、研究目的和假说,如果从提高家长素质、取得家长的有力配合和动员社会力量共同关注入手，探索科学合理的教育教学途径和策略，创设各种学习平台，让学困生展示自我、体验成功，就能帮助学困生树立自信心，养成良好学习习惯，有效转化学困生。,研究的假说,二、课题的界定、研究目的和假说,三、课题研究遵循的原则,1.循序渐进原则：要对“学困生”充满信心和耐心，采取循序渐进的教育和培养策略。 2.差异性原则：承认“学困生”的个体差异，鼓励他们多样性、多层次、个性化发展。 3.激励性原则：创造机会让“学困生”家长享受获得成功的喜悦，让“学困生”家长真正体验自己孩子身上蕴藏的潜能，并想办法帮助孩子实现自身的价值。 4.体验性原则：创设情境，让“学困生”家长在充分参与、亲身体验的基础上，自觉改善家庭教育方式，促进“学困生”的转化。 5.创新性原则：不同家庭的“学困生”对学习方法的掌握、知识的获得和良好行为习惯的形成，都不是千篇一律的，需要教师创造性地组织。,四、课题研究内容与方法,研究的内容,1.弄清学困生与家庭教育的内在联系，了解学困生形成的原因。 2.探讨在“学困生家长学校”里如何对学困生家庭教育进行指导。,四、课题研究内容与方法,1.研究对象 选取我校部分学困生作为研究对象。以二、三年级做为研究数据班，累计80人左右的学生进行跟踪、追访、干预、辅导。另外，在研究过程中，将选取部分学困生家长作为研究对象，从社会和家庭方面进行研究。 2.研究方法 我们采用以行动研究法和个案研究法为主要方法，辅以调查研究法。,个案研究诊断表,个案研究记录表,3 . 教育行动,四、课题研究内容与方法,（1） 将学困生进行分类，根据不同类型的学生有针对性地进行教育,（2）对学困生家庭教育模式进行调查分析,（3）有效开展家庭教育指导工作,四、课题研究内容与方法,(1) 将学困生进行分类，根据不同类型的学生有针对性地进行教育,暂时性困难学生,能力型困难学生,动力型困难学生,整体型困难学生,上海市教科所学习困难学生教育的理论与实践研究的调查表,四、课题研究内容与方法,(1) 将学困生进行分类，根据不同类型的学生有针对性地进行教育,暂时性困难学生,能力型困难学生,动力型困难学生,整体型困难学生,四、课题研究内容与方法,暂时性困难学生,主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变。采用情感教育策略，帮助“学困生”培养良好的意志品质， 根据“学困生”的实际情况，有针对的性的帮其树立近、中、远期发展目标，利用班集体和榜样作用，特别是树立同类型成功的榜样来帮助“学困生”增强自我信念加强“学困生”自我意志锻炼，增强自信心。,四、课题研究内容与方法,能力型困难学生,能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态， 缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。采用多元潜能策略。在学校开展有针对性的开展各种教育主题的校园文化活动，从“学困生”的优势智能方面对其进行积极评价，专门设置关于“学困生”的学校奖励措施。使“学困生”充分享受和其他学生一样的成功之乐，以成功促使其取得更大成功。充分利用活动课程综合性强的特点，根据“学困生”的优势智能，通过智力型游戏培养他们在活动课程中的智力因素，让“学困生”在展现自我才能的基础上看到自己的优势，感受到成功的快乐，找到自信、树立自信。,四、课题研究内容与方法,动力型困难学生,这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。采用学习策略，激发学生学习动力，培养其学习的良好习 惯，并创设成功的机会，使“学困生”在自身进步中体验到成功。,四、课题研究内容与方法,整体型困难学生,这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。,（2）对学困生家庭教育模式进行调查分析,四、课题研究内容与方法,研 究 架 结,四、课题研究内容与方法,(3) 有效开展家庭教育指导工作, 摆正学校（教师）与家长的关系：是基于教育学生和子女的民主平等的互助合作的关系。 培训家庭教育指导者，提升教师开展家庭教育指导水平。 创设多种渠道，加强家长与学校之间的沟通。 让家长参与学校教育指导，成为学校家庭教育指导的主体。 积极开展好家长评选活动，激励家长争创学习型家庭。,四、课题研究内容与方法,4.效果检测,本课题采用定性、定量、典型分析相结合的方法进行效果检测。,四、课题研究内容与方法,研究周期,本课题研究从2011年9月起至2015年6月止，共4年时间，分为四个阶段进行。 第一阶段：准备、启动阶段 (2011年9月2012年5月) 成立课题组。确定研究选题，组织理论研究，形成研究假设；组织课题论证申报；完成学习困难学生家庭教育情况调查；召开课题开题会，布置研究任务。收集有关资料. 第二阶段：研究与实践阶段 (2012年5月2013年8月) 对课题组成员进行教育科研专题培训；交流阶段性研究成果；开展“亲子互动”活动。 第三阶段：回顾与反思阶段 (2013年8月2014年8月) 进行阶段性效果检验，调整研究策略；进行结题培训工作；组织家长征文比赛。 第四阶段：总结与结题阶段 (2014年8月2015年6月) 整理课题研究资料；总结研究成果，撰写研究报告，推荐优秀论文参评和发表；召开课题鉴定和评审会，汇报研究结果。,五、课题研究的预期成果,（一）主要成果：课题结题报告 （二）附件成果： 1.课题经验汇编集（含中期研究报告、论文、随笔、个案案例、活动设计、经验总结等） 2.家校网页,六、课题研究的组织与管理,课题研究小组 组 长：彭宝英（校长） （主要负责：课题研究全面工作，统领、指导、督查课题研究工作具体落实。） 副组长：肖颖珊（副校长）、梁英敏（教导副主任） （主要负责：协助组长制订课题研究实施方案、计划、制度及必要的经费落实；组织开展课题研究活动，带领并指导理论学习和相关培训工作。） 成 员：刘玉霞、何志华、易志敏、欧家结、黄绮芸、李丽君、谭燕芳、扈文斐、 刘文秀、麦曙艳、黄 杏、严小梅、刘敏华、范丽华、张文莉、赖捷妍、杨海玲、 林燕怡、吴慧英、翁玮琨、谢莲玉、魏笑文 （主要负责：在组长、副组长的带领下，积极开展课题研究工作，探讨学生个案成因，不断反思，积极实践，为研究提供数据、案例，撰写随笔、个案、论文等。）,六、课题研究的组织与管理,管理制度 1.学习制度： （1）结合校本培训，每两个月进行一次全体教师培训。 （2）组织教师阅读少年儿童研究、学校与少先队教育科研操作方法等，并利用网络进行有关文章的的学习。 2.研究制度： （1）每月召开一次课题研究领导小组会议。 （2）每两个月召开一次课题组成员会议，以便对研究方案进行及时修正。 （3）每学