三角形的内角和说课稿

三角形的内角和说课稿张要各位评委，各位老师，下午好！ 今天非常有幸能与大家一起来交流和探讨教学工作。 我说课的题目是“三角形”的“内角和”它是人教版第八册，第六单元，“三角形”这部分内容的最后一个知识点。 作为九年义务教育第二学段的起始年级，本册教材中的几何知识，是在前三年已学的基础上进行地复习、扩展和提高。其中，三角形在年级只限于知道它有三条边和三个角，而本节课将在学习完“三角形的特性”和“三角形的分类”的基础上，启发学生用不同的方法探究三角形内角和的特征，概括归纳出“三角形内角和”是180度的规律，并培养学生的探究精神和初步的空间思维能力。 本节课教材是按实验、探究规律到归纳揭示规律最后实现灵活应用规律，这样的顺序来编排的。我深入理解编排意图，认为教材为培养学生的探究精神建立起了初步的平台。我们教师要充分挖掘学生的学习资源，为培养学生的探究精神提供更广阔的空间。 因此，我确定本节课的教学目标是要使学生通过动手，实践， 发现“三角形的内角和是180度”的规律，并能运用这一规律解决实际的问题，培养学生的探究精神，发展学生的空间思维能力，让学生体验动手动脑，探究发现数学规律的乐趣，激发学生学习数学的热情。 本节课教学重点将放在对“三角形的内角和180度”这一规律的探究过程，归纳概括与不同探究方法的指导上。 教学难点是老师对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。 整个教学将体现以人为本，先放后扶的教学策略。放，不是漫无目的的放，而是为学生提供足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究，扶，则是根据学生的不同探究方法，给予恰当指导，引导学生归纳概括出规律。 在教学中，我坚信学生是学习的主人，我力图让学生通过“自主体验、合作探究”的学习，获得“自主获取知识”的体验，为学生提供一种挑战自我的情景，让学生的学习天性保持下去，让学生的学习能力不断提高，使孩子成为学习真正的主人。 由此，我将教学过程设计为五个步骤： 第一步，我将对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和平角进行复习，特别是要让学生回忆出平角的概念，以及一个平角的度数。 第二步，我将创设情景，苏霍木林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望是希望自己是一个发现者，研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情景，把问题隐藏在情景之中，将会引起儿童迫不及待探索研究的兴趣，我会从要学生画一个有两个直角的三角形,引发学生的思考，为什么画不出来?从而引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。 第三步，是合作探究，自主体验。 动手实践，自主探究，是学生学习数学的重要方式，新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经历数学，探究数学，这要求老师首先为学生提供充分的研究材料，如各类三角形数个，尖刀，量角器，白纸，直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，并让学生自己寻找合作伙伴，动手动脑，通过析一析、量一量、拼一拼、画一画等自己的方式去探究问题。 在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。针对探究过程中不同思维能力的学生，要做到因材施教。对于得出结论的学生要鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生，要启发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？你能用什么方法将三个角合起来。在探究学习中，老师只是起一个引导者的作用，引导学生不断地深入探究，尽可能用多种合理的方法，得出一正确的结论。 第四步，是交流反馈，发现规律 学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，老师要选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。我关注的将不是学生最后论证的结果，而是学生思维的过程。学生可能通过：量一量、拼一拼、折一折的方法，发现三角形的内角和是180度。如果是与书上不同的方法，老师要延迟判断，让学生充分地表述个人的思维过程，对其求异的思维要充分肯定与欣赏。通过对直角、锐角、钝角三角形的探究，学生将发现任意三角形内角和的规律。 第五是拓展延伸，灵活应用揭示规律之后，还要使学生能灵活应用，解答实际的问题，结合学生能力的不同，我将问题分为两个层次。基础部分要求学生利用“三角形内角和是180度”在三角形内已知两个角，求第三个角。如： 1一个三角形，已知其中两个角是70度和80度，求第三个角是多少度？ 2已知一个等腰三角形的顶角是96度，求另外两个底角各是多少度？ 3已知一个等边三角形，求它的每个角是多少度？ 针对不同思维能力的学生，我设计思考题要求学生应用“三角形内角和是180”的规律，求解多边形的内角和，我的目的不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和，更重要的是为了让学生灵活应用知识点，培养学生的空间思维能力。 这样安排可以兼顾不同能力的学生，在保证基本教学要求的同时，尽量满足学生的学习需要，启发学生的思维活动。（预测）本节课通过这样的设计，使学生全身心投入到数学探究湖动中去，