三角形的认识教学设计与评析

第一课件网三角形的认识教学设计及评析 敖城乡三锡芳前田希望小学 王辉祥教学内容：三角形的认识教材分析： 本节课是在学生已直观认识三角形和角的基础上进一步认识三角形的。通过本节课的教学，使学生探索、发现并掌握三角形的特征、特性及各部分名称，并会根据三角形内角的情况进行分类，培养学生动手操作、观察、比较概括、统计分析等能力，发展学生的空间观念，为以后其它封闭图形的学习打好知识、能力及思想方法的基础。设计思路：让学生在众多的图形中，独立观察、比较与分析，发现三角形的本质特征，并通过师生、生生的合作交流概括出三角形的定义；安排小组分工合作这一环节，引导学生对六个具体的三角形的内角情况进行统计与分析，探究出三角形按角分类的几种情况；最后从现实生活出发，探索并发现三角形的稳定性。教学设计及评析：教 学 设 计评 析一、课前谈话通过课前谈话，使学生理解“开放”和“封闭”的意思。 二、创设情境： 1、电脑演示：大屏幕左侧出现28条线（每条线都有两个端点，其中有一条是弯的，其余都是线段）。让学生说说哪条线与众不同，并让学生说说其余的线都叫什么？（线段）2、电脑演示：大屏幕左侧的28条线按序移向右侧组成9个图形，并编上号码。（图略，这9个图形中除2、5、8号外其余全部是三角形。） 3、讨论：这九个图形中哪个图形与众不同？ 4、让学生说说剩下来的都叫什么图形。（三角形）（板书课题：三角形的认识）二、探索与发现： （一）三角形的特征。 1、定义：让学生说说2、5、8号能不能叫三角形。让学生用一句简捷的话说说什么叫三角形。教师把学生归纳出来的话写在黑板上，学生讨论修改，逐渐引出三角形的定义。让学生说说三角形的定义中哪几个词语用得特别好，然后把用得特别好的词语读得重一些来读一遍。2、练习：下面图形中是三角形的打“”。（图略）3、特征：大屏幕把不是三角形的2、5、8号图形去掉，把大屏幕右侧的6个三角形移到中间并重新编号（编成1到6号）。引导学生观察讨论这6个三角形的共同特征，并让学生完整表述一遍。（板书：“特征：3个顶点、3条边、3个角”） （二）三角形按角分类：1、启发学生：刚才同学们通过研究，发现每个三角形都有三个角、三个顶点、三条边，如果我们要进一步来研究三角形的话，你认为可研究三角形的什么？然后让学生以小组为单位，研究刚才6个三角形内三个角的情况，并填写统计分析报告。（让学生4人小组分工合作：3名同学每人研究其中2个三角形角的情况，并向组长汇报，组长负责填写“统计分析报告”，并组织小组讨论。）统 计 分 析 报 告（1）仔细观察上面每个三角形内的三个角，填写下表：号码锐角个数直角个数钝角个数 号 号 号 号 号 号（2）三角形按角分有（ ）类情况。第一类：（ ）号和（ ）号三角形，它们都有（ ）。 第二类：（ ）号和（ ）号三角形，它们都有（ ）。 第三类：（ ）号和（ ）号三角形，它们都有（ ）。 （3）仔细观察上面表格，你们小组还发现了什么？2、汇报交流。小组汇报“统计分析报告”的（1）和（2），根据学生回答分别在黑板上贴出一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。在小组汇报“统计分析报告”的（3）时，引导全体学生对表格纵向观察（电脑配合闪烁演示）。从而发现：每一个三角形至少有2个锐角，最多有3个锐角；最多只有一个直角或钝角，有的三角形没有直角或钝角。3、深入讨论：三角形按角分除了这三类以外，是不是可能有第四类呢？然后让学生给这三种三角形取名。4、出示三角形按角分的“集合图”，让学生填写。5、练习：让学生判断某个三角形的种类。（三）三角形的特性。1、启发：刚才我们一起研究了三角形，那么在我们的生活中有没有三角形呢？（根据学生回答，大屏幕先后出示“铁塔、房子、自行车、电线杆”的照片，并在三角形处闪烁。）2、继续启发：这么多的地方用到了三角形，同学们看着这些画面想提一个什么问题呢？（学生可能提问：这些物体为什么要做成三角形呢？）学生以四人小组为单位做个实验研究一下。每个小组在合作研究的基础上填写“实验报告”。3、汇报交流，引出三角形的特性。三、小结与反思。1、同学们，我们这节课一起研究了什么？我们是用什么办法来研究的？通过这节课你有什么收获呢？2、以填空题的形式让学生把这节课学到的知识整理一下，并质疑问难。四、应用与发展：1、判断练习：（1）三条线段组成的图形叫三角形。（2）任何一个三角形中至少有两个锐角。（3）有一个角是直角的三角形叫直角三角形。（4）有一个角是锐角的三角形叫锐角三角形。2、（电脑演示）猜猜这是一个什么三角形？3、数一数右图中一共有（ ）个三角形。其中锐角三角形有（ ）个，直角三角形有（ ）个， 钝角三角形有（ ）个。五、布置作业。作业本P7976通过让学生找与众不同的图形，引导学生在比较与辨别中充分感知三角形的本质特征。同时激发了学生的探究欲望。放手让学生自己归纳三角形的定义，充分把学习的主动权交给学生，培养了学生的分析、概括能力，并有利于学生对三角形意义的理解。让学生自己来选择需进一步研究的问题，激发学生进一步探究的欲望。教师努力为学生创设开放的学习环境，通过个体研究、小组讨论的形式，让学生自主学习，突出了学生的主体地位，使他们真正感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，品尝了成功的乐趣