识字课《悯农（二）》教学设计

识字课悯农 （二）教学设计特点分析：（一）教材特点：本课选自人教版小学语文第三册。教材倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语言的积累和运用，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。悯农 （二）是唐代的诗人李绅写的，要求学生能背诵下来。（二）年段特点：低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗的内容，教师切不可逐字逐句讲解，要让学生在诵读中感悟诗意。低年级学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然，积极主动。当学生具有了积极、愉快的情感时，思维也随之活跃起来，识字效率会不断提高，顺利完成识字任务，进而产生“自我求成”的学习需要。低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自己。在识字过程中，教者要鼓励他们互相之间敢于比试：看谁字音读得准，字形记得清，看谁能当小老师。在老师的指导、鼓励下，学生们都积极竞争，个个跃跃欲试，人人参与。学生在这样的教学氛围中，不知不觉地识字，学得既紧张，又愉快，同时，人人都尝到了成功的喜悦。（三）教学特点：在教学中，创造一切条件让学生的思维活跃起来，充分肯定、鼓励学生发表独到的见解，充分保护学生的想象力、求知欲、创造性，课上得生动，自然，有趣。注意与学生心灵的沟通，情感的交流。教者还利用自己擅长画简笔画的特长启发学生去感悟诗境。理念与目标：理念：识字教学旨在体现汉字规律，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学生识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音，运用偏旁、部件、字谜和形声字规律等记忆字形，结合词语、句子、图画，联系生活实际等理解字义。在本课的识字教学中，教师要依据教学内容和教学对象的实际，灵活运用多种识字方法，使学生处于一种轻松自主的状态之中，从而激发学生的识字兴趣。目标：、引导学生采用多种识字方法，灵活掌握这首古诗中的个生字。、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。、启发学生在熟读的基础上感悟诗意，让学生了解古代劳动人民的悲惨生活，教育学生尊敬劳动者，从而激发学生热爱今天的幸福生活。创新设计设计一：利用简笔画初步理解感悟诗意让学生根据对古诗的感悟来讲述诗意，教师的简笔画极大地调动了学生的学习兴趣，也让学生直观地了解了诗的大意。、学生自读，老师范读 （配乐）。让学生边听边想：你的眼前出现一幅怎样的画面？学生说，教师画。（先画一个农民在播种，再画秋天收到许多粮食，接着画大地上到处是种上庄稼的田地，最后画一个农民倒地而死。）、同桌之间互相读一读。、评一评，你的同桌读得怎么样？设计二：通过对比研究，学习生字 “颗”利用多媒体教“颗”字，又引出已 学 过 的 “棵”字。学生通过观察比较，很容易找出两个字的不同之处。既巩固了所学生字，又训练了对形近字的区分，还激发了学生的探究欲。领学生做游戏：做字卡，举字卡，读字卡，能让学生扎扎实实地掌握字形、字义，在师生互动、生生互动中愉快地完成了学习任务。、出示课件，观察几幅图，并读一读图下面的词语，启发学生说说发现了什么。（一棵树三棵草六颗豆子无数颗星星）、引导学生分组来研究问题：在什么情况下用 “颗”、“棵”字？师生一起小结：棵，用于花草树木，多指植物的个数。颗，多用于圆形或粒状的东西。、为了区分这两个字，指导学生做两张字卡 （颗棵）领学生做举卡片的游戏：一颗牙齿的 “颗”？一棵松树的 “棵”？一颗子弹的 “颗”？学生要快速举起手中的卡片。设计三：字理学习会意字 “闲”“闲”字的演变过程图文并茂，直观形象，唤起了学生的兴趣，易识易记，学生积极动脑，求知欲被大大激发起来。其中，由字到词语的训练设计更有利于引发学生掌握字义，学生对这个方式也容易接受，记忆深刻。、观察屏幕上的画面。（画面出现一扇门，门里堆着木头）启发学生想象一下，门里堆了木头，这是一间什么样的房屋？（是一间空闲的房屋）告诉学生古人就是依据这个意思造的 “闲”字。（出示 “闲”字的书写）、在游戏中，理解下面词语的意思。（）没有人住的房屋是闲屋（）没有正事可做的人是闲人（）没有种上庄稼的田是闲田、回到诗中，先理解 “无闲田”再理解“四海无闲田”的意思。精彩回放：教学实录片段一：当图片一出现，学生马上举手，几乎是异口同声说出这是古代人。有的学生绘声绘色地描述他所知道的古代人的衣着打扮，有人不时地给予补充，讲述在什么电视中看过。当引导学生去观察这个古代人的头发的时候，有的学生根据以往的知识准确地回答出来。当告诉学生要玩猜词游戏时，从他们脸上的表情可以看出他们喜爱的程度，这也为学生营造了轻松的学习氛围，缓解了学生的紧张心理，使学生人人都参与了这项活动。当时，学生都聚精会神地等待发问，教师每说一个问题，学生差不多都要抢答，课堂气氛十分活跃，听课的老师们在一旁不禁笑出声来，这也是被学生可爱的、真实的表现所感染。师：请同学们看，图上画的是什么时候的人？从哪看出来的？生：从这个人的衣着打扮上看，我知道他是古时候的男人。师：请你们仔细观察，他头发上别的这是什么？生：古时候的男人都把头发卷起来，这个东西就是别头发用的。师：你讲得有道理，准确地说这是簪子，在古代戴这个，表示是成年的男子。师：那么这会演变成什么字呢？请听老师提示一个字谜：“二人力大冲破天。”生：我知道了，这个字是 “夫”。师：谁来说一说这个字是怎么写成的？师：谁知道 “种地的男子”就是诗中的哪个词呢？生：农夫。师：说对了，接下来我们就做猜词游戏，请听我的提示。师：旧时巡夜的人，手里打梆子或敲锣来报时的是 （声音拉长）生：更夫。（学生答对后，师举起这个词卡全班读。）师：在木船上工作的男人，是生：船夫。（学生答对后，师举起这个词卡一组同学读。）师：以捕鱼为业的男人，大家叫他生：渔夫。师：谁能像我这样给大家出题，让大家来猜词？生：已婚的男人叫什么？生：丈夫。生：旧时拉车的人，叫他为生：车夫。（师举起词卡男生读。）生：给病人看病的医生还叫什么？生：大夫。（师举起词卡女生读。）教学实录片段二：为了能更好地体现形声字的偏旁表义的特点，在学习 “饿”字时，教师引领学生进行小组自学。在小组自学时，教师进行巡视，可以看出学生学习态度很认真，都在积极交流字的音、形、义，这就为学生自主识字构建了一个良好的平台。师：请同学们认真观察 “饿”字。一会儿我有问题要问大家。师：第一个问题我请第一小组的同学来回答：“饿”字先写什么，再写什么？一小组的学生举手回答此问题 （略）。师：第二个问题是请说出 “饿”字的反义词是什么。二小组的学生：“饿”字的反义词是 “饱”。师：第三个问题是请给 “饿”字组两个词。注意要发挥小组合作学习的精神，要互相帮助，如果组不上词，可以给你们一次请教的机会。生：饥饿。生：挨饿。生：老师我想请教您，“饿”字可以组成什么成语？师：可以组成 “饿虎扑食”，现在老师把这个成语卡片贴在黑板上，请同学们来读一读。（学生读）师：第四个问题是请想出一个好办法来记忆这个字。生：我饿了，想吃食物，就是 “饿”字。生：我在吃饭，就是 “饿”字。生：吃饭的人是我，就是 “饿”字。面对要探究的问题，学生积极性极高，有的小组在讨论中还主动去请教老师，包括听课老师，很快提出了他们的新发现。从学生的表现可以看出他们对识字越来越有兴趣，并逐渐学会找规律，真是十分难得。师：这几种记法都很好。现在我们知道了 “饿”字是形声字，左表义，右表声，下面这个问题全班同学分组来讨论：、如果是山字旁加 “我”字，会和什么有关系呢？这个字会念什么？、如果是虫字旁加 “我”字，会和什么有关系呢？这个字会念什么呢？生：开始讨论。（生讨论时师来回巡视，了解学生讨论情况。）师：哪个小组想汇报一下讨论的结果？生：如果是山字旁加 “我”字，我认为这个字与山有关，我们查了字典，它念 “”，巍峨的 “峨”，形容山很高。（师举起卡片全班同学读。）生：如果是虫字旁加 “我”字，会与虫子有关，我们查了字典，知道了它念 “”，飞蛾的 “蛾”。（师举起卡片全班同学读。）教学反思：教师在备课时，要更多地考虑如何让学生通过自学来学会有关知识。帮助学生学会知识是重要的，但是提供给学生学习方法更为重要，学习 “夫”字时，如果只让学生按照以往的学习方法把字的音形义分析一下，学生也能认识这个字，但是教师在备课时，首先想到的是把最优的方法教给孩子们，不要怕他们说不好，关键是引导他们掌握一些学习方法，调动他们的知识储备，于是教者采用了字理识字、猜字谜、听提示说词语等方法，同时注意培养学生独立识字的能力。教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人独立思维的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应该更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。有些教师不敢在课堂上让学生提问题或许源自两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的 “难”题而下不了台。其实这种担心是不必的，我们要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划；有的问题回答不出来也不要紧，因为学生提问本身就已经是课堂上的一个闪光点。在通过讲故事，看图，表演之后，许多学生基本上理解了诗意，但教师还是让学生质疑：“你还有什么不明白的地方，哪句话你还是不懂？”有一个学生问：这个人为什么种了那么多粮食，自己却饿死了呢？学生提出了这样的问题，这是多么难得的呀。试想，如果每一节课都给学生提问题的机会，学生一定会在问题中发展，成熟，长大，才能成为真正的学习小主人。建立共同参与、互相合作的课堂教学，实现知识的生成与生长，良好的师生关系是其中的一个重要保证。课堂教学过程中的师