英语情境教学教学初探

英语情境教学教学初探为了适应英语教学改革的需要，我在情感教育理论的指导下，从激发儿童情趣入手，进行了英语情境教学教学初探，现将我的做法概述如下。 一、 对情境教育内涵的理解 情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种仿真教学组织形式。由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往成为英语教师首选的教学改革方法。实践证明，英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。有机掌握这一方法的关键在以下三个方面： 首先是角色的自主性与创造性。英语教学的目的归宿是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成则需要在情景教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设两个方面，创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效相比别无二致。 其次是角色同情与境的交融。传统英语教学方法的主要弊端是学习与实践相分离，认知与情感相脱节，教学信息流动是平面式和单向的，因此教学效率必然是比较低的。在情境教学中，由于常规时空的静止、单向特征的改变，隐性教学客体（如环境）变成了可以利用的资源，为教学活动的高效进行提供了可能。在英语情境教学活动中，情与境是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同情与境的有机交融绝非是真正的情境教学。这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥泛味的低智力游戏。 最后是努力实现情境教学中的角色互动。角色互动是指角色因相互作用而导致个自原有状态的变化。受时空等教学资源有限性制约，情境教学不可能成为英语教学的唯一方法，这样，在英语情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的主角，有些人会成为情境中的配角，而其他人只能是观众。对此，教师除了应注意尽量保证情境中角色分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进，另一方面，又可以避免这部分同学因角色差异而导致的情感障碍和学业滞后。 二、 对情境教育新模式的探索 儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各 种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情境教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识 和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情 和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情境教育实质上是一种情感教育， 它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开 发，是社会交往能力的早期培养。 有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪 化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别 集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情境教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培 养。 兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我对所教学生作了调查。在问及喜欢不喜欢英语课时，其中有很多学生都表示喜欢。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是：能增长知识、非常有用、能提高社交水平、能找 到好工作、能与外国友人交谈、能够出国、能与国际接轨、是社会的热门等。这不难看出 ：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。 因此，我们英语教师面临的任务是： 如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？ 如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？ 我们认为小学英语教学中情境教育的主要矛盾是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相 吻合。 为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课 的要求是（以得分多少为序）：教师授课幽默，课堂气氛轻松；教学内容丰富充实；教育形式活泼多样 ；能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）： 快速反应 ；竞赛评奖；角色扮演；听说训练；师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知 识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。 三情境教育新模式的具体做法 我在探索中，从教学内容、教学氛围、 教 学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求： （一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。 1.认真钻研教材，创造新奇情景 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种 能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能 在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 2.适当增加内容，扩大知识面 针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，如Look,Listen and Learn课本 第一册等。 3.注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧 我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔， 教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学 习积极性就会大大增强。 （二）着意建立轻松愉快的竞争性情境教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。 1.设计比赛性游戏 利用小学生好胜心强的特点，我经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学 生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设 计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出黄莺奖、鹦鹉奖。获奖多者可免去口试等。比赛 性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。 2.设计比赛性活动 我除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比拼单词大王 ，开展问不倒活动等，以激发学生的学习积极性。 3.表扬先进，鼓励进步 我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个 学生都能获得一定的成就感。 （三）积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要。 1.激发灵感，发展学生即时应答能力 我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作 答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打 下了基础。 2.启发思维，展示学生运用语言的才能 我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计我 是小小礼仪员，让学生练习已学的礼貌用语；设计五好家庭演讲会，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计苗苗艺校招生，让学生谈各自的兴趣爱好；设计新春联谊会，让学生正确运用人称代词等。这些 活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。 （四）设计和开展丰富多彩的情境教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。 1.授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学 教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏 中不知不觉学到知识。如：教对话Happy Birthday时，先教唱歌曲Happy Birthday，然后发头饰， 让学生扮演 对话中的角色。 2.操练与游戏相结合，使教学效果显而易见 操练时开展游戏能起事半功