一年级数学上册第7单元11-20各数的认识7.111-20各数的认识说课稿冀教版.doc

1120各数的认识说课稿一、说教材 1.教学内容 “11-20各数的认识”冀教版小学一年级上册第七单元的内容。 2教材位置、作用和意义： 1120的认识是冀教版小学一年级上第一册第七单元的内容，本课在整个数的学习系统中存在比较主要的地位，它既是10以内数认识的连续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中不仅起到了承前启后的作用,还在全部学习阶段乃至今后的工作中所起的作用也是举足轻重的。“11-20各数的认识”这局部教材是在学生把握10以内数的基本上，通过操作实际，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好筹备。教材支配了三幅主题图。分辨从数数，估数，数的写法，等方面对教学进行了细化。 3、教学目标： 知识与技能：结合具体情境，经历数1120各数、认数与读写的过程。过程 与方法：能数20以内的数，能认、读、写1120各数。情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。4.教学重点，难点 重点：熟练地点数1120各数，学会1120各数的读、写。难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。二、说教法 1、情景教学法、说教法学法： 上课开端，我运用情景教学法，为学生创设生动的多媒体教学情境，以此激发学生学习兴趣，发生强烈的学习欲望，从而主动参加到后面的学习活动。最后，我又设计鸡蛋托盘游戏充分调动学生的积极性，使数学教学活动建立在学生的认知基础和生活经验基础上，让学生在“做中学，玩中学”，在他们强烈的兴趣下坚固新知。 2、引导探索法 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教新知识时采取引导探究法，给学生自主探索，动手操作，独立思考，合作交流的时间与空间，让学生亲自阅历数学知识的产生过程。通过探索，使学生对知识产生直观的认识，从而对数学产生亲切感，萌生学习数学的兴趣。 三、说学法 为了更好地施展学生的主体地位，在教学中通过让学生演一演、数一数、摆一摆、说一说、猜一猜等多种情势，让学生踊跃自动地学习，领导学生通过动口、动手、动脑，休会知识的构成过程。 四、说教学程序 （一）创设情境，激趣引入。 老师和同学们一起数数，复习1-10的各数，新课开始就调动学生的积极性温习1-10的数。然后，数到10当前不会数了，怎么办？根据这一情景的创设，让学生深入感受到“比10大的数”的学习需要，激发学生探究知识的欲望，同时引出本课，出示主题图。这一环节可以适当支配时间，因为这部分内容要求学生会数数就可以了。因为一年级学生在学前就已经会数数了，所以这部分内容我只安排了3分钟。 （二）自主探索，学习新知。 1. 说水果名称的方法首先创设情境出示水果示意图，让学生说一说有哪些水果再估一估每种水果数量；然后亲身数一数。通过估算水果的数量既有利于培养学生的数感，又培养学生估算的意识和能力，同时引出数数的必要性。对于一年级的学生，教师要明白你的请求，这样学生才干清楚本人该做什么。当他们回答问题停止，给予他们确定的回答和激励性的评估。 2. 数花生。 通过每桌准备半杯花生，同桌一起活动-每人抓一把花生米，可先估计有多少粒，再数一数。交流学生估计和数的结果。可以让学生多次估计并数一数。重点是让学生练习数数，同时，有目的地培养学生估计的意识。 3. 数的顺序和书写 A认识“11”。 在11-20各数中，最“特别”的就是11了，这不仅是因为11是继10后呈现的第一个数，假如学生可能理解11的意义，对其余数的生成绩会牵强附会,首先通过课件先出示一盘放有满满的鸡蛋的鸡蛋托盘，让学生了解每个托盘能装10个鸡蛋；再此基础上出示一盘装1个鸡蛋的托盘。使学生了解一盘满10个，另一盘有1个，就是11个。感知10和1合起来是11.并写出数字11. B认识12和其他各数。 逐步使学生了解一满盘有10个鸡蛋，另一盘有几个鸡蛋，两个盘中就有十几个。并根据各数特点，书写各数。 C认识20. 出示两满盘鸡蛋图，说一说有多少个，怎样知道的。使学生认识两个10就是20。 在这里完整撒手让学生动手操作，探索数的顺序以及书写，并相互说一说、猜一猜，加深学生对11到20各数的理解，冲破学生学习数的艰苦，让学生由理性认识回升到感性认识。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力，协作交流能力，自信念都得到加强，贴近了与数学的感情。 五、巧固新知（课外延长）： 回家找找身边的数，让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶猜猜你的谜语。 让学生观察生活中的11-20各数，使学生充分认识到数的意义，感想到生活中数学无处不在，领会到用数学的乐趣，拉近与数学的情感，培养他们成为生活中的有心人。 六、总结播种，体验快活。 让学生自评、互评，进一步培养学生书面语表达能力和思维能力等，这不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自负心。 课堂总