课件：三幼儿心理发展概述.ppt

第一节：心理发展的一般特点,第二节 幼儿心理发展的主要特征,第三节 影响幼儿心理发展的主要因素,第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教,4,1,2,3,第三章 幼儿心理发展概述,一、心理发展的含义 广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。,第一节 心理发展的一般特点,1,2,1,3,4,心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展,心理活动从无意向有意发展,心理活动从笼统向分化发展,心理活动从零乱到形成体系,心理发展的表现：,二、心理发展的性质 1、连续性与阶段性 由低级向高级 ，量变到质变 2、定向性与顺序性 从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-翻身-坐 -爬-站- 行走,3不平衡性 发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现多样化的发展模式，就总体而言，整个发展呈波浪形向前推进。,差异性 发展既有共同规律，又表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。有人大器晚成，有人少年英才。 就算是双胞胎，也会有性格气质的不同。,三、心理发展的年龄与阶段划分 （一）年龄特征 心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的典型的本质的心理特征。,（二）年龄特征的阶段划分 艾里克森的心理社会发展理论，将人格发展分为八个阶段：,在八阶段中，前三个属于婴幼儿时期： 1信任对怀疑(01岁) 这个阶段的婴儿从自己的生活体验中，逐渐形成对外界的看法。婴儿对外界是信任还是怀疑，主要取决于照顾者与婴儿之间的互动性质。,2自主对羞怯、疑虑(13岁) 婴儿认为自己能够对环境和事物加以支配，其自主的意识逐渐增强，表现出了较强的自我控制的意愿。“让我来做”成为这一时期儿童的主要话题。,3主动对内疚(36岁 ） 幼儿在体能、认知和语言能力等方面的发展日渐加强，有能力参与各种游戏活动，并进行学习和探索环境，幼儿的主动性和进取精神也有望在活动中得到发展。,（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 具有相对的稳定性，但因为年龄特征是遗传、环境、教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。,幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这可以从言语发展，认知发展，情绪发展，个性与社会化发展等不同的方面体现出来。 一、幼儿的言语发展 1、词汇的发展 幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，其掌握的词汇主要是名词，如人物称呼、生活用品、交通工具等。,第二节 幼儿心理发展的主要特征,2、语法的掌握和口语表达能力的发展 在口语表达方面，3岁是儿童语音发展的关键期。,二、幼儿的认知发展 （一）认知即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉，注意，记忆，思维等心理活动都属于认知。,感 知 觉,颜 色 感 知,空 间 感 知,时 间 知 觉,观 察,1、幼儿的感知觉与观察的发展,2、幼儿的记忆发展 记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。,艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘的进程很快，并且先快后慢。,有效复习的方法： 1.及时复习 2.间断复习 3.过度学习,抽象思维,具体形象思 维,动作思维,动作思维也称直觉行动思维，是两岁以前婴儿的主要思维方式，其特点是思维伴随着动作或行动来进行，行动停止，则思维也随之停止。,抽象思维指依靠语言或文字、数字或符号所代表的观念去认识事物的本质和相互之间的关系。在5、6岁左右，幼儿开始发展抽象思维。,具体形象思维即凭借事物的具体形象来进行思维，这是幼儿期的主要思维方式。,3、幼儿的思维发展,4、幼儿的想象发展 阅读案例：给孩子插上想象的翅膀 王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓言，还经常让孩子们自由联想，并给与积极反馈，以此培养儿童的想象力和创造力。比如，在黑板上画个圆圈，让幼儿尽量地从不同方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌，说出一大堆答案：皮球、篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆，让孩子们想象这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中引起的水波、或是三条跑道等，都是孩子们富有想象的回答。,想象是指人脑对感知的事物形象加以改造，形成新形象的心理过程。想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用 想象的任意性 想象的特点 想象的夸张与混淆 想象的再造性,想一想： 爱因斯坦曾说过，想象比知识更重要。你是怎么理解这句话的含义的？,三、幼儿的情绪与情感发展 情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 1、情绪识别与理解,2、情绪情感体验 3、情绪表达与控制 一般而言，幼儿的情绪表现是外显的，不加掩饰的。高兴就笑，害怕就哭，生气就闹。 此外，通常不分场合地直接表露出自己的情绪，也很容易受到他人情绪的影响。,提问：在幼儿园集体活动中，一位小朋友突然大哭起来，作为幼儿教师，你首先会如何处理？,四、幼儿的个性与社会性发展 （一）个性的发展 1、个性是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。,自我评价 2、自我意识的发展 自我体验 自我控制,父母教养方式？,教养方式是指父母在抚养、教育子女的过程中采取的手段和方法，是父母教养的态度、行为和非言语表达的集合。,父母教养方式？,类型,项目,案例：糖果实验 心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃，那就可以吃到两颗糖。”然后，研究人员离开房间15分钟左右。通过观察发现，有三分之一的孩子马上就开始吃糖果，还有三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发现那些“马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。后者则普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对挫折显示出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定程度上决定了做事的方式及其后果。,延迟满足实验,性格发展,好奇心强,独立性不断发展,坚持性不断提高,3、性格的发展,社会性的发展,同伴交往的发展,社会行为的发展,性别化的发展,（二）社会性的发展,一、遗传和生理成熟 1、遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各特 征通过遗传基因传递给下一代的现象。 2、生理成熟指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。,第三节 影响幼儿心理发展的主要因素,2019/8/31,29,可编辑,3、遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体 现在三个方面：,这种物质前提为幼儿的身心发展提供了可能性。,没有遗传素质就不能发展,有遗传素质也不一定发展,“狼孩” 的故事,1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个“狼孩”。辛格把她们送进了米梅纳普尔市孤儿院。据辛格讲，这两个孩子刚回到人类社会之初，具备狼的特点，有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。 其中的一个阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。另一个卡玛拉4年后掌握了6个单词；将近5年的时间学会了两脚步行，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。,这一故事有力地说明了早期社会生活对人的心理发展的重要意义。 “狼孩”由于在动物中长大，错过了这种社会实践的机会，这就使她们的智力水平远远比不上同年岁的正常儿童。,二、环境 1、环境指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然 环境和社会环境两种。 2 、自然环境提供个体生存需要的物质条件 社会环境指社会生活条件。 我们所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。,环境对个体心理发展起决定作用的表现： 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境制约个体心理发展的水平和方向。,印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。,三、遗传与环境相互作用（相互联系，相互影响） 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟 遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响,想一想,请结合自身成长经历，分析遗传与环境对自己人格发展的不同作用？,一、幼儿教育及基本原则 （一）教育的主导作用 1.教育与幼儿的身心发展具有辩证关系： 幼儿身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提； 身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。 2.教育在幼儿心理发展中的主导作用的三个表现：,第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教,最近发展区,心理学家维果斯基发展性教学的观点认为，论述发展与教学的关系时，应考虑儿童的两个发展水平：一是个体独立活动中所能达到的水平，即现有水平；二是在他人的指导帮助下所能达到的水平。 最近发展区就是个体的现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。 维果斯基提出：教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。,（二）早期教育 1.早期教育一般指从出生到小学前的教育。 2.关键期是指个体发展过程中环境与教育影响能起到最大作用的时期。 例如：大脑发展的关键期是出生后头三年；4岁前是幼儿对图像的视觉辨认的最佳期。,讨论：现在的小孩是否比我们小时候或我们父母小时候更聪明？,（三）幼儿教育原则 1.热爱与尊重幼儿 2.促进身心全面和谐发展 3.面向全体，因人施教 4.保教合一 5.教育的活动性与活动的多样性,二、幼儿能力差异与因材施教 能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理特征的综合。 一般能力：是指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力等，也就是通常所说的智力。 特殊能力：是从事专门活动中所必需的某种能力，如绘画能力、音乐能力。,第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教,1、幼儿能力差异的表现： 类型的差异：有人善于记忆，有人善于语言表达 发展水平的差异：超常儿童 表现早晚的差异：莫扎特，齐白石 针对幼儿的不同能力进行因材施教。 从整体来看，幼儿期能力的差异还没有非常显著的分化，也很不稳定，具有很大的可变性，也具有很强的可塑性。,智力测验,国际上常用的个人智力测验主要有两种：斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。,韦克斯勒成人智力量表（ WAISRC ）包括11个分测验，分成言语量表和操作量表两部分：1.言语部分：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇共6个分测验。2.操作部分：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑共5个分测验。,韦氏智力测验分数分布情况：,三、幼儿气质的差异与因材施教 气质的含义：即平时所说的“性情”“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征，动力特征主要表现在心理活动的速度，强度，稳定性，灵活性，指向性等方面的特点。 人的气质具有天赋性，刚出生的新生儿即表现出明显的气质差异，这说明气质受遗传因素的影响，且具有很大的稳定性。,气质的类型：,气质测验说明,本测试共60题，看看每一题与自己情况的符合程度，每题5个选项： 很符合2分 比较符合1分 中间状态0分 比较不符合-1分 完全不符合-2分,气质测验计分,按题号将各题分为四类，计算每类题的得分总和 胆汁质：2、6、9、14、17、21、27、31、36、38、42、48、50、54、58； 多血质：4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60； 黏液质：1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57； 抑郁质：3、5、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59。,气质测验评价,评价方法： (1)如果某气质类型得分明显高于其他三种，均高出4分以上，则可定为该气质类型。如果该气质类型得分超过20分，则为典型型；如果该气质类型得分在10分20分，则为一般型。 (2)两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，则可定为两种气质类型的混合型。 (3)三种气质类型得分相接近而且均高于第四种，则为三种气质类型的混合型。如多血胆汁黏液质混合型或黏液多血抑郁质混合型,四、幼儿的性格差异与因材施教 1、性格的含义：性格是人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的，独特的心理特征的总和，如真诚，友爱，坚强等。,2、性格与气质的关系： 区别：气质先出现，更多地受到生物因素的制约，不容易发生变化，性格则是后天形成的，随儿童自我意识的出现而发展，性格虽然具有稳定性，但可以改变。 联系：相互影响,3、性格的特征 对现实态度的性格特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特