初中《科学》课程化学部分运用案例进行探究式教学初探

初中化学科学探究过程的实践与体会初中化学科学探究过程的实践与体会实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，其指导思想即要以学生的发展为本。在此背景下的新一轮国家基础教育课程改革的一个重要、具体的目标，就是要面向全体学生，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与科学探究学习，在科学探究的过程中逐步学会学习。也即要改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于被动认知和机械记忆、过于强调接受的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是一种有利于学生终身学习、可持续发展的学习方式。化学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的化学课程是以提高学生的素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的基本能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进经济、社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学探究性学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。” 本人在化学教学过程中进行了科学探究的尝试，现谈谈个人的实践和体会。一、初中化学新课程中开展科学探究活动步骤。1、提出问题根据学生实际情况，在课堂里，提出对学生有意义、有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是提出的问题不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。教师选择适当教学内容，创设新颖别致或联系实际的情景，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生发现新的化学情景与已有知识的冲突，启发学生自己去发现和提出问题。问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师仅仅只是一个引导者，尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后再从学生提出的问题中筛选出与学生必学的科学概念相联系，具有吸引力和探究性，能让学生跳一跳尝到果子的问题展开探究活动。若学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。2、猜想与假设猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。3、制定计划引导学生制定探究计划，是顺利完成教学任务，培养学生良好探究习惯和能力的重要保证。引导学生制定探究计划，主要是帮助学生找准探究的方向、方式和方法，理清探究过程的先后顺序，为学生独立自主的探究活动做好前期的准备。如果探究的问题比较多，还必须依据学生自愿结合和合理搭配的原则，对学生进行分组，以保证在有限的时间内，对单元所应探究的问题，都有学生去调查探究。4、进行实验实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在进行探究性实验教学中，我深切地体会到探究性实验教学要注重学生观察能力的培养，观察是科学实验探究活动的基本方法之一，探究性实验教学中精心地创设教学情境。创设教学情境有利于激发学生进行探究性实验的浓厚兴趣和求知的渴望。在进行探究性实验教学过程中，教师一定要多为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧，在课堂实验教学过程中可以听取学生的合理意见，即使学生学生的方案和计划有明显的不足，也不应轻易地加以否定，可让他们按照自己的实验思路来探究一番，如果失败了还可以进一步引导学生思考和分析失败的原因，达到训练思维和培养实践能力的目的。5、收集数据科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据，如不进行实验，不收集科学数据，实验探究将无法地进行下去，所探究问题的结论也就不可能形成。6、解释与结论解释数据及信息，形成一般结论，验证假说或预测，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇文章、完成一份报告等等。通过合理的解释使问题得以解决，或发现新的问题。6、反思与评价在探究过程中，还需不断地对自己所做的各项工作进行评估。例如：所提出问题是否新的，有价值的，可以探究的问题所做出假设是否有根据？所设计的实验方案是否合理可行？所收集的信息和证据是否真实可靠？对证据分析解释是否合乎逻辑这种评估贯穿于探究过程始未。在评估过程中首先应具有评估探究过程和探究结果的意识，能注意假设与探究结果间差异，能注重探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题，尝试改进探究方案，同时也应具有从评估中吸取经验教训的意识，通过评估能优化探究方案，可能引出新的发现，有利使学生养成严谨的科学态度，评估是对探究反思过程，评估有利于发展学生的批判性思维7、交流与合作我们的科学探究活动都是以小组方式进行的，要求同学之间要进行合作与交流。交流与合作不仅仅是在探究活动的最后环节，我们将它贯穿于整个探究活动中，使学生养成良好的学习习惯，有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的团队精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。因此，教师在科学探究教学中，我们尽量为学生创设交流与合作的环境，要考虑别人的意见，改进自己的探究方案，扬长避短，共同进步。在实际操作中，各小组将自己的探究过程、证据及结论，向全班报告，由听众进行质疑，被质疑小组答辩，通过集体讨论分析，对探究的过程、制定的计划、操作的步骤、收集的证据、分析和论证的过程进行修改和完善，取得共识。二、初中化学实施科学探究应注意的问题。1、通过科学探究使学生成为学习的真正主人。探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中学生学习具有主体性。学生是学习的真正主人，能够独立获取知识并对相关信息进行收集、分析和处理，不断地进行假设、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验知识的产生过程并逐步形成研究科学的积极态度。2、科学探究遵循从易到难，循序渐进的原则。渐进性原则要求问题设计要有层次性，要由浅入深，由易到难。人类认识化学的过程，是一个渐进过程，是从认识最简单的对象开始，逐步发展到对化学对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。因此，在化学问题的设计中就要遵循由浅入深，由易到难，有层次、循序渐进的原则，使学生在问题的探究中不断获得成功，逐步树立起学好化学的自信心，培养勇于探索、敢于攀登的精神。这样，根据由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，依次提出问题，逐步展开问题的探究，不仅可以把学生的探究活动步步引向深入，而且还可以培养学生学习化学的兴趣。3、选择合理的科学探究活动的内容。 要求选择的研究课题要具有可操作性，要能够付诸实施。首先可行性原则一个重要策略是探究课题范围要小，课题不涉及过大范围，不涉及过多相关知识，完成活动不需要过于复杂的实验过程。其次是能选择一个恰当突破口，小中见大、小而不浅。这样才符合中学生特定的年龄特点、知识特点和能力特点的要求。合理的科学探究活动应能激发学生的兴趣，培养学生对化学知识的探索兴趣，因此要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究活动；对于学生来说，探究活动的各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。4、鼓励学生积极参与科学探究。鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动.这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性.5、教师在探究活动中角色定位。新的课程呼唤新的理念，新的理念要求新的教师。教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践。要认真研究学生的认知程度和能力水平，设计出符合学生实际的教学方法。加强对学生的学法指导，探究过程中可以给学生适当的点拨和启发，但只能点到为止，切忌越俎代庖。要真心实意地将学生作为学习的主体，在课堂上营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，教师备课要从过去的“以本为本”变成以学生发展为本，以教师更好地教变为学生更好地学，教师应是学生学习的组织者、引导者和合作者，我们应学会“蹲”下来看学生，