对历史课分层教学初探

对历史课分层教学初探洪都中学万莉兰摘要 对于历史教学中遇到不同层次学生的问题，如何把握好教学的难度、适度，本文作了一些探讨。即对分层次教学实施进行了实践，在教学中从学生实际出发，运用分层教学模式，因材施教，让各层次学生都有收获，从而达到开发学生智力，全面提高教学质量的目的。关键词 历史课 分层教学 理念 依据 实施过程 成效在教学过程中，我们教师不难发现，同一个班级几十位学生中，接受能力，理解能力，知识水平参差不齐，这种层差悬殊给课堂教学带来了一些难以排解的矛盾。如何就某一层学生的学习水平为依据确定教学的难度和速度，取得较高的教学效率？要解决这一问题，就必须保证在教学大纲统一要求切实贯彻的前提下，充分重视各层学生之间的差异，实施“因层分导，全面提高”的教学策略，本文就分层教学方面有关理念及运用作一些探讨。一、分层教学的理念所谓分层教学，就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班级不同的知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行分讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，并在不同程度上有所提高。广义的分层教学是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目的，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。学生是一个群体，势必存在差异。不同个体在同一领域内会有不同的发展水平，不同的个体也会在不同的领域里表现他们的特性或才能。因此我认为：差异不是固定不变的，学生某一方面差，不能就认为他各方面都不行。我们的教学，实质上是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，学生既是教育的对象，又是学习的主体，具有主观能动性，我们要尊重学生个体的人格，唤醒学生的自我意识。我认为这种分层教学，是在学生不察觉的情况下，根据实际的差异，有分别地进行教学，目的是：通过分层教学，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，使不同层次的学生都能获得成功的愉悦，从而更好地开发全体学生的智力，大面积提高教学质量，实现素质教育。分层教学的特点在于：教学内容的梯度性；教学对象的全面性；教学程度的针对性；教学效果的同步性。二、实施分层教学的依据分层教学符合素质教育的要求。“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求往往被忽略，这样客观上剥夺了差生应有的权利和个性发展的机会，而我们面向21世纪基础教育的急迫任务是走向素质教育。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，它要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。分层教学将每一位学生都纳入教育对象，并能提出学生都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供表现自我的舞台。分层教学符合因材施教的原则。因材施教的原则要求教师从实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢进行教育。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。分层教学，强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。分层教学，符合循序渐进的原则。它要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。初中阶段，学生接受历史知识的学习，刚开始大家都在同一起跑线上，但由于学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次，差距慢慢就显现出来了，差生会因知识间的断层和学习能力弱无法完成学习任务，而渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。分层教学，强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。三、实施分层教学的步骤及运用（一）根据学生情况进行分层通过一段时间的教学，了解和研究学生，根据学生的知识基础、学习能力，将自己所教的班级学生进行隐形分层，分为优、中、差，即A、B、C三个层次，随着学生情况的变化适时调整。（二）根据学生的分层，备课层次化备课层次化是历史分层教学的前提。认真备课，精心策划针对教学内容，为各层次的学生确定不同的教学目标，不同的讨论问题，不同的达标练习，不同程度的课外辅导，使每个学生在课堂内外都有收获，并从中体验到成功的快乐。1、精心设计，使教学目标层次化不同层次的学生，设置的学习目标不同。但都必须在掌握基础知识的条件下进行。对A类学生，设置高层次的目标，以培养他们的实际运用能力；对B类学生则要求他们较好地掌握基础知识，并能适当运用就行了；对C类学生，要求他们基本掌握基础知识，极大发挥非智力因素的作用。2、精心推敲，课堂提问层次化教师精心推敲设计阶梯型问题，由浅入深，环环相扣，让不同层次学生的认识沿着教师铺设好的阶梯拾阶而上，最终让学生都能“摘到果子”。例如：关于鸦片战争爆发的原因，我根据学生的层次，设计了6个不同难度的问题。这次战争为什么称为鸦片战争？英国为何要向中国走私鸦片？英国发动鸦片战争仅仅是为了要走私鸦片吗？英国为何选择中国作为侵略对象？如果林则徐不禁烟，鸦片战争会爆发吗？鸦片战争给我们留下了怎样的历史教训？以上1、2问由C类学生回答，3、4问由B类学生回答，5、6问由A类学生回答，这样随着讨论一步一步深入，问题一个一个解决，对历史事件发生、发展、结果的认识，在不同程度上加深，让学生都有机会品尝到成功的愉悦。3、精心安排，布置作业层次化针对不同层次的学生，设计深度、适度、达标等三个不同层次的练习题，让A类学生能运用，B类学生能吸收，C类学生能消化。如：在学习国民经济的恢复和发展一课时，C类学生完成“建国初期的基本国情”一题，让这部分学生知道一般的国情，B类学生完成“为恢复发展国民经济国家采取了哪些措施？”让这部分学生在了解国情的基础上，还要知道国家采取的相应措施，A类完成“为什么要进行“三反”、“五反”运动？”让这部分学生明确进行这两场运动的背景、原因，填空题则是大家都要共同完成的，这是基础知识，通过布置作业层次化，进一步巩固消化所学知识。布置作业，还可以从数量上进行分层要求，不同层次学生完成作业的数量有所区别，差生立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量。在完成作业的时间要求上也要有所区别，让B、C类学生在课堂内独立完成，一则可以及时了解哪些学生还存在问题，二则减轻了这些学生的课业负担，避免了抄作业的现象发生。4、精心调理，课外辅导层次化在课外辅导时，教师的精力、时间、重点应放在B、C类学生身上，帮助、督促该层次学生掌握必需的基本知识和技能。四、分层教学的成效经过一年多的分层教学实践活动，显现了一些良好效果。原来自己按教材内容方方面面都讲到，所有作业一视同仁都要做，结果刚开始一个学期下来，自己所教班级在整个年级，倒数第一的就有我，第二个学期经过摸索，调整教学策略，有的放矢，分层教学，到期末考试，所教班级成绩总分大幅度提高，如十班在好班中由倒数第一