简述新课程下如何进行教学设计

简述新课程下如何进行教学设计经过了多年的教学实践，深切地体会到课程改革给教师和学生的发展带来了广阔的空间。在这个广阔空间中，需要教师用心去充实、学生可以用兴趣和热情去参与。课程改革中所使用的教材，则立足于学生的生活经验，以丰富的、学生易于理解和接受的事实（实验等），帮助学生初步认识化学的内容、化学和社会的关系，初步体验化学研究和学习的方法，认识学习化学科学的重要性；帮助学生了解并体验探究具体物质性质和变化的方法，认识这些物质与人类的密切关系，增强环境意识和社会责任感。在教学中，针对教材的不同内容及不同学生，教师根据教学的需求、学生的需要创造性地进行教学设计。第一，合理调整教材的顺序，根据化学课程标准的要求增加或改动相关的内容。学生和教师，看到手中的教材，是无比惊奇而兴奋的，生动的画面、多样的形式、亲切的语言、广博的知识、与生活的紧密联系，无不吸引着学生和教师，尤其是教材在内容设置和教学方式上留有的空间，给学生和教师充分发展的余地。在教材的处理与选材上，也变得更加灵活了。比如，在设计“化石燃料的利用”一课时，初看教材的整体内容，总觉得无处下手。该节内容的知识性不强，内容较杂，如何使之条理地呈现在学生面前呢？最后我确定了整合的思路“化石燃料的利用造成的污染防治的措施”，同时在这条主干线上一直以大连的信息贯穿始终。如大连石化公司的有关介绍、大连煤气公司的产品介绍及其造成的污染、大连市区的城市改造及防污措施、大连的轻轨车及大连化物所研制的氢能电池等。在这种大思路小环境的设计下，课堂内容的呈现清晰明了，知识熟悉简洁。我们的教材不是不可改动的，当我们的教学需要、学生需要时，在化学课程标准的指导下，教材中的有关内容和信息可以进行适当的处理。俗语说得好“鞋子舒不舒服，只有穿着的人知道”。同样，按照自己的思路和学生的现实需求进行的教学设计，才是最适合自己的。第二,从学生熟悉的身边物质和现象入手,使学生感受身边的化学物质和化学变化。学生在分析、思考生活中的事物及其变化规律的基础上学习了化学知识原理；在学习了化学的知识原理之后，回到生活实际中去，运用所学知识来认识事物，解决实际的生活问题。这样，加深了学生对化学知识在生活实际中应用的认识，增强学习兴趣，让学生轻松地学习化学。比如，“奇妙的二氧化碳”一课，从打开可乐发生的现象引入学习课题；对于金属性质的学习，让学生站在已知的金属用途的基础上进行猜测、探究，使每个学生在已有的基础上都有所提高；在“化学社会生活”复习观摩课中，让每个学生都有机会对生活中的化学知识进行提问，如为什么生石灰做的干燥剂在变成粉末之后就失去了干燥的作用等，使学生充分地体会到化学与社会、生活的联系，生活中处处有化学，化学学科对生活是极其重要的。学生能关注社会现实，从丰富、生动的现实生活中寻找化学学习主题，认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。第三，教学设计中注重学科之间的渗透，注意知识的拓展性和包容性。人们面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战。这些问题仅靠某一学科是很难解决的，需要多学科的协同努力。在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学、地理学等学科的联系。比如，结合物理压强的知识设计实验证明二氧化碳能溶于水；结合美术、语文知识设计一些环境保护方面的广告词、标志、漫画等，拓宽了学生的视野；在“食品中的有机化合物”的学习中，结合生物课的有关知识进一步了解食品中的各种营养成分以及这些营养成分对人体生命活动的重要性；在“元素与人体健康”的学习中，会判断与人体健康密切有关的营养元素，培养了学生综合能力，同时帮助学生形成好的生活习惯，能合理地选择健康的生活，等。我发现，在教学中不失时机地加入学科之间的联系，能很好地拓展学生的思维，激活学生深层的探知欲望。第四，在教学中充分应用科学探究的学习方式。过去的课堂，教师讲的多，学生只是被动听讲，学生缺乏对化学现象的认识，更难以接触生活中奇妙的化学变化，因此也较难唤起学生对化学的追求。科学探究作为一种重要的学习方式，它能使学生在获得化学知识、技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力；它也可以改变原有单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主动性。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。比如，让学生根据已有的生活经验思考燃烧的条件；对“某海苔食品”内的干燥剂的成分（白色、灰色两种固体是否是同一种物质）进行探究、实验；金属能否与酸反应以及产生的气体为何种气体的探究；在“化石燃料的利用”一课中，学生通过查找资料、辩论等学习活动，对有关燃料的选择、使用进行辩论，等。通过不同形式的探究活动，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的潜能在探究过程中得到了很好的开发。探究中问题来源于实验、来源于学生，问题是开放的、全方位不确定的，教师在其中充当评判员或欣赏者的角色，教师在整个探究过程中是被学生的智慧和实践感染的。在探究中学生相互交流讨论，还有利于培养学生交流与合作的能力，发展学生的评价能力。第五，教学中充分利用各种教学资源，恰当使用信息技术。新教材信息量非常大，可利用的课外内容比较多，在教学中，可以让学生利用各种形式（如图书资料、上网、访谈等）进行学习，交流并记入成长档案袋。比如，在“石灰石的利用”一课中，学生选取了大量世界各地的钟乳石图片、四川省黄龙地区的资料照片，我再用多媒体编制成电影向学生展示，学生在欣赏化学美的同时体验化学的价值；在进行含碳酸盐物质的检验时，学生寻找了各种可能含有碳酸盐的物质（如鸡蛋壳、珍珠、海蛎子壳、蚬子壳、石灰石、鹅卵石、粉笔等），通过实验进行判断，得出结论。恰到好处地使用各种教学资源和信息技术，能很好地促进学生自主学习，同时在较短的时间里扩大信息量，也增大了课堂的容量，提高学生的学习效率。我还带学生到污水处理厂、锅炉房、石灰石矿参观，开拓学生的视野、让学生了解化学与社会、技术的关系，培养学生的实践能力，同时构建起家庭、学校、社会的共同平台，师生在课改的实验中共同进步。第六，在教学中不失时机地关注学生的情感态度价值观的培养。只有把握好教育时机，注意挖掘教材中的教育因素，创设能打动学生心灵的教学情景，做教育的有心人，才能把情感态度价值观的教育渗透于知识、技能的教学之中，持之以恒，潜移默化。比如，“组成物质的化学元素”一节中，教材穿插了关于“元素周期表”的拓展内容。对于拓展内容，教师的处理方式差异很大，有的教师会一掠而过，忽视它。我在设计这堂课时，将这一内容设定为自读并发表见解，学生阅读后发表了如下见解：“为什么元素的发现大多是外国的科学家，我们中国的科学家非常少。”；“门捷列夫根据规律发现了元素周期表，在以后的学习中，我们也要注意并探寻事物发生、发展的规律。”；“我也要像门捷列夫那样敢于预言和猜测，思维要活跃。”；“我将来也想合成或发现一种新的元素，添在元素周期表上，并以我的名字命名。”；“我要学习科学家们的探究精神。”课上学生们争先恐后地发表自己的见解，思维活跃。当学生有了适当的机会、有了合适的空间，是很乐于谈自己的想法的，而这个空间，靠教师来创设。在这堂课中，无形中发展了学生的情感态度价值观，增强了学生的爱国主义情感，进一步树立了为民族的振兴、为社会的进步而努力学习的志向。对学生的情感态度价值观的培养，是不能单独设定某一个环节去进行的，学生的发展是潜移默化的，贯穿于整堂课的始终。教师应该用心去设计，不要只注重短暂的眼前利益，只关注学生的知识和技能，而应把对学生情感态度和价值观的关注变成一种内在的教学品质和教学行为，这样