教学设计和教学应用

教学设计与教学应用近几年，以计算机技术、多媒体技术、信息技术等为代表的现代教育技术在高校临床教学中迅速应用与普及，实践证明能明显提高教学效果和教学质量，受到讲课教师与听课学生的欢迎。随着教学改革的深入发展，现代教育技术在教学中如何深入有效地应用，如何有效把握学生的心理结构特点，现代教育技术如何与教学有效整合等的研究，成为了高校教师提高教学质量和教学效率新的增长点。而在这其中，教学设计理论是非常重要的促进应用发展的理论，因为教学设计是教育技术学的核心内容，该理论综合了教学理论、学习理论、教育传播学、教育心理学等多学科理论的研究与成果。对此，本文将教学设计理论加以描述和讨论，旨在对授课教师有效应用现代教育技术教学带来启发，深化教学改革。1 教学设计理论概述1.1 教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料制作等看作是不同层次的教学系统。因此，大到课程开发，小到教学媒体、课件的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。教师进行教学设计必须以帮助每个学生有效学习为己任，使每个学生都能有机会利用自己的潜能得到令人满意的发展（包括知、情、意多个方面）。这就要求教师首先要了解学生，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种教学技术和教学方法系统地安排学生的外部学习活动，以促进学生内部学习活动的发生，使学习获得发展。1.2 教学设计的理论基础 教育学和教学论是以心理学为基础，学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。因此，教学设计的理论基础包括教与学的理论。1.2.1 学习理论对教学设计的指导 当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。行为主义认为人类的心理行为是内隐的，不可直接观察和测量。可直接观察和测量的是个体的外显行为。主张用客观的方法来研究个体的客观行为，并提出“心理即是行为”的观点。如果给个体一个刺激，个体能提供预期的反应，那么学习就发生了。这就是著名的刺激反应（S-R）联结公式。行为主义特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应时应及时予以强化。行为主义学习理论中重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想，尊重学生自定步调的个别化学习的策略在教学中具有指导意义。 随着脑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，认知主义学派占据了主导地位。认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。认知主义学派划分为信息加工学派和建构主义学派两个主要分支。信息加工学派主要关心的问题是个体的心理加工过程，其主要贡献是信息加工的心理模型。感觉、注意、短时记忆、长时记忆等概念都是这一学派提出的理论范畴。建构主义心理学家关心的并不是心理加工的细节，而更多关心的是影响信息加工的心理因素。信息加工学派与建构主义形成了优势互补，而不是相互排斥。信息加工学派关心的是加工过程，不关心加工结果，而建构主义关心的是加工结果，认为图式不但会影响信息加工的结果（获得对信息的主观理解），而且会影响加工过程。总体来说，认知主义学派对教学设计的主要启示有：学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳（通过同化与顺应过程）才能被学习者所学习。要重视学科结构与学习者认知结构的关心，以保证发生有效的学习。教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。 因此，教学设计过程要特别重视对学习者分析、学习内容、媒体条件的分析，如对学习者信息加工的方式进行分析，学习者是习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激（如电视、动画）还是静态视觉刺激（如图片、幻灯）；是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激，或是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是依赖型还是独立型等。还如对媒体条件分析，了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么（教学媒体的教学特性是指教学媒体影响教学决策的特征）。做好这些情况分析，可以确保学科结构与学习者的认知结构协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。1.2.2 教学理论对教学设计的指导 教学与学习联系紧密但却是完全不同的两个研究对象。学习理论虽然为教学设计提供了许多有益的启示，但它本身并不研究教学。揭示教学的本质和规律是教学理论的任务。要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学规律有清楚的认识。教学设计离不开教学理论的指导，同时教学设计这门学科的产生也是教学理论发展的需要，教学设计理论的发展反过来也会为教学理论的发展提供科学依据。从这一点来看，教师进行教学设计时应特别重视教学系统的实效研究。1.2.3 传播理论对教学设计的指导 传播理论的研究内容范围很广，它探讨的是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论虽然不单纯研究教学现象，但我们可以把教学过程看成是信息的双向传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生间交流的过程（当然教学过程不只存在师生交流这一种交流活动）。这样我们就可以利用传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。 传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式。我们知道，师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一。在师生交流过程中，信息的传播会受到这样那样的干扰。比如说，在课堂教学过程中，如果教师口齿不清或所演示的媒体存在噪声，就会使学生很难准确接受教师所讲述的内容。这种干扰存在于信道；如果教师的语言组织不当或媒体设计演示不当，那么有可能会造成词不答意、内容衔接不当，传播了不准确甚至有错误的信息。这种干扰存在于编码过程，如果学生的阅读能力不够强，那么他将很难从语言材料中获取有效信息。从传播的角度来看，教师对教授的内容教学设计时要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰。2 以学生为中心的教学设计 通过前面的讨论介绍，我们知道教学设计是关于如何运用系统方法来分析教育教学问题、寻找解决教育教学问题的解决方案的一门学问。那么什么是以学生为中心的教学设计？它与一般的教学设计相比有何特征？是否只要教师为了学生的学而进行的教学设计就是以学生为中心的教学设计？要弄清这些问题，必须先了解“以学生为中心”的出处和含义。2.1 什么是以学生为中心 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。 杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征是强调教师的主导作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。 从学生学习活动的管理角度来看，以教师为中心和以学生为中心是一个连续体上的两个极端。任何教学在实际实施时都是处于这个连续体上某一点。比如，如果学生的主体意识非常强，并且也有相当的自律自学能力，那么教学将处于以学生为中心的一个极端。这种情况下，教师的主导作用是非常弱的，甚至既使有，学生可能不理睬。如果学生的主体意识不强，并且自律自学能力很弱，这时他将很难有效管理自己的学习，教师的主导作用就要相对增强，最极端的情况是教师完全控制了学生的学习活动。这时教学处于以教师为中心的一个极端。对于这种情况，教师要努力增强学生的主体意识和学习能力，使教学向另一极端靠拢。教师要仔细观察学生能力的变化，该放手时则放手。2.2 什么是以学生为中心的教学设计 从以上讨论可知，以学生为中心是用来界定教学活动的，也可以用来界定教学方案。教学设计是教师所从事的活动，从过程和步骤看是无法用“以XX为中心”来界定的。但我们可以从教学设计的结果教学方案的性质来间接界定教学设计的性质。如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公式可以是：教学设计=教学观念+技术/方法。这里的技术和方法不是指教学中使用的教学方法和媒体技术，而是教学设计过程中分析手段。那么以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表示：以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法 无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。3 教学设计的基本过程 通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程。教学设计的过程模式曾经是一个研究热点，有些适用于才开发课程级的教学系统，有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学，有的则适用于媒体材料的设计与开发。教学设计的过程是运用系统方法分析教学问题、确定教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此，我们可以将教学设计的主要过程划分为分析教学对象、指定教学目标、选用教学方法、开展教学评估四个基本要素。3.1 分析教学对象 了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力，教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。3.2 指定教学目标 使用可操作、可观察和可测定性的术语表达教学目标。3.3 选用教学方法 包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设