七年级下册第六单元教学设计

浅谈语文课堂教学中的情感教育 江西省玉山县横街初级中学 杨翠玲内容摘要： 语文学科的人文性和审美性决定了语文教育与“情感”有着密不可分的关系。情感的认知判断作用、激励作用、移情作用，在教学中都是不容忽视的。语文教材中情感教育内容丰富多彩，为情感教育提供了广泛的素材。在语文教学过程中，运用以言激情、以境生情、以情动情，多方面唤起学生的积极情感，从而获取良好的教学效果。 关键词：语文教学 情感 情感教育情感是主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。情感教育作为学校教育中的一项重要内容，越来越受到人们的重视，在对学生进行道德情感教育的诸多途径中，语文课教学有着不能替代的作用。“情感”在语文教学过程中所起到的重要作用不容忽视，充分发挥情感的判断作用、桥梁作用、移情作用，让情感教育与语文教育有机结合起来，会使我们的语文教育更趋于完善。下面本人试就语文课堂教学中情感教育的几个问题谈谈自己的看法。 一、语文教材中情感教育的内容极其丰富 郭沫若说“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的总是要在读者的心中引起同样的感情作用”以现行中学语文课本为例，它的编排就是：由一个个的单篇构成，大多是古今中外的名家名篇，有将近占总数2/3的记叙文，也有精粹的议论文，还有一些文情并茂的说明文，字里行间处处洋溢着强烈的思想感情。教师在讲解、分析、评价文章时也就必然富于感情色彩。不用感情，甚至感情不强烈，是讲不好文章的。教材是教学中师生双向交流的中介和凭借，也是蕴“理”，含“情”，示“行”的论据性材料和教学载体，语文课本成为情感传播的载体，必然凝聚着人类情感的方方面面。骨肉情，如描写温馨家庭生活的舒婷的我的儿子，饱含朱自清先生深厚父子情感的背影；友谊情，有大诗人李白对朋友的赠汪伦，也有表现天真纯朴孩童之谊的羚羊木雕；爱国情，不仅对梁启超洋洋洒洒激昂澎湃的少年中国说，杨朔茶花赋中娓娓道来一段蕴含深切爱国之情的往事等等，这一篇篇优秀的文章中包容了众多的情感触角，为情感教育提供了丰富的素材。 二、“情感”在语文教学中的巨大作用 1、认知判断作用 情感本身是一个调节系统，它对人的认知、行为、意志都有着明显的影响。因而情感具有正负两种效应，对喜欢的对象有正效应，对厌恶的对象有负效应。教师在向学生进行教育时，以心换心，用整个心灵去和学生的心灵接触、碰撞，学生会感到真诚亲切，于是热爱尊敬的情感便会油然而生。在这种师生和谐愉快的情景下，有助与学生对教师传递的信息的理解和认同。因为，情感的正效应能加大学生的心理认同倾向，影响认知，使学生愿意接受教师的教育，进而发生“服从认同内化”这样一个由浅入深的转化。 如果情感出现负效应，必然导致教育过程中师生出现防卫、猜忌等不良心理。这样的教育，学生易产生逆反心理，对教师传递的信息不易认同，因此，也就难以达到使之内化的教育目的。学生对教师情感的判断影响其学习的效果。 2、激励作用 中国古代文献学记中有一句名言：亲其师，信其道。“亲”和“信”贯穿着师生之间感情沟通的全过程。从教师角度看，只有取得学生的信任，他所传授的知识与道理才能为学生所接受。情感是积极求知和激发思维的心理条件。情感是诱发学生学习的内因之一，使他们的感知、思维、想象和谐运转，并达到激起追求和探索的兴趣。重视学生学习的情感的培养，让学生的个性获得和谐的全面发展，则是今天摆在我们面前一项新的教学任务，也正是当前提倡的素质教育的关节点。前苏联教育家赞可夫说：教育法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触机及到学生的精神需要，这种教学法才能发挥高度有效的作用。 3、移情作用 “对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉。”（苏霍姆林斯基语）当一名学生从教师感受到真诚的关怀和热爱，感受到热烈而积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激动的内心情感体验，并愉快的接受教师的教诲，努力把这种教诲转化为行为，去实现教师的期望。 语文教学过程不可能脱离情感，教师在教学过程中所倾注的情感往往会对学生产生不可预知的巨大影响力。现在的中学生，已经开始有独立的见解和认识，继而企求塑造自己的独立人格，教师对他们信任、理解、宽容（但不是放纵）等等，往往会产生巨大而神奇的力量。这种力量。有时是有形的，有时却是无形的“润物细无声”。感情从渗透到发生效应甚至要到学生毕业后的许多年才有效应，因此感情效应往往会产生极为良好的滞后作用。如藤野先生对鲁迅所表现出来的那种深情厚意便让鲁迅在几十年后任念念不忘，以为获益匪浅。只有具有了这样深厚的感情，才能产生搞好教育工作的坚强意志和行动。 三、语文课堂教学和情感教育的结合 。在课堂教学中，师生间的积极情感交流，是与知识技能的教学交融在一起的。培养情感和传授技能都是教学的任务，两者互相促进、互为条件。“好之者不如乐之者”，愉快、热爱、是学习知识的催化剂。有了积极的情感，就能打开知识宝库的“开关”，如果说学生掌握的知识是发展认识能力的“粮食和原料”，那么，他们的积极的情感就是发展认识能力的“动力”。在语文教学中注意情感的调动、参与，会使我们的教学获得良好的效果。下面本人分教学内容和教学方法两个方面谈谈。 （一）教学内容方面。 初中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如乡愁济南的冬天第二类，表现一种至爱亲情。如背影散步等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如诗经两首等。还有其它的如表现气节的等就不一一列举了。对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，教师应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生将来走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。（ 二）、教学方法方面。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响也许是终生的。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它贯穿于语文课堂教学中，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质和积极进取的人生态度。 在具体的教学过程中，教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生，原谅学生，关心学生。初中生的练笔本（周记）是我们抓的一个重点。从进初中第一天起，我们就作了规定：写周记不能当作只完成作业而敷衍了事，要写自己的真实感受。希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也可褒可贬，一句话：写真。这样，学生消除了厌恶心理，由被动变主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮助和鼓励。周记的内容涉及宽广：学习、亲情、爱情、友谊、社会几乎无所不包。我们从周记中获取了学生的思想状况，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致。在某年级初三复习紧张时我们曾宣布停写周记，很多学生要求恢复旧制，我们感