人教版八年级《喂——出来》教学设计

人教版八年级喂出来教学设计一、教材分析喂出来是一篇科幻小说，收入新教材人教版八年级下册第三单元阅读课中。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考，学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。而这篇课文应该说是这一单元的重点课文，但是第一次接触这篇文章，对于课文的知识点并没有旧教材那么熟悉，总觉得五篇文章好象同出一辙，就一个主题。但是细细品味，觉得本文还有很多的知识点可以挖掘，因此尝试在阅读中思考、在思考中获益的学习方式设计了这一教学的思路。二、教法与学法喂出来是一篇科幻小说，文字比较浅显，情节全然出于幻想，而理念却发人深省。它经环境污染为题材，小说先渲染新发现的一个洞，深不可测，因此成了处理城市垃圾最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美好，可奇怪的是，最初对着洞口的一声叫喊来了，扔进洞里的小石头飞来了，接下来将要发生的一切也就不言而喻了。破坏大自然，必然遭到大自然的报复。阅读这篇课文主要目的是让学生认识到不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。本设计主要从以下几点着手，以期达到上述目标。1、利用绘图导读法，教师主要设计板书，引导学生阅读理解课文所蕴含的深意。2、注重学生自读、自悟。本篇课文比较适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生感悟更加深刻，在整个学习过程中，不管是学生自读还是师生共同探究，都强调学生真实体验和主动参与。三、教学目标1、 知识与能力（1）了解科幻小说及相关知识积累（2）课文词语积累2、 过程与方法尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式，理解小说的主题及给人类的思考3、 情感态度与价值观认识破坏大自然必遭报应，懂得保护环境的道理四、教学过程（一）导入设计：情景导入 利用学生比较热读的一本书哈利波特。说起哈利波特同学们一定不陌生吧？这是一本深受同学们欢迎的科幻小说，那么什么是科幻小说呢？（二）了解科幻小说及相关的知识1、 科幻小说：是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见想象。2、 世界上第一部科幻小说是玛丽雪莱的弗兰肯斯特。3、 科幻小说之父是法国作家凡尔纳，代表作品海底两万里4、 中国著名科幻小说家高士其5、 你所了解的科幻小说还有哪些？（三）字、词积累，上课展示。（读一读）黑咕隆咚 深不可测 颤颤巍巍 众说纷纭 莫衷一是 镇定自若 小心翼翼众目睽睽 震耳欲聋 一古脑儿 胸有成竹 不容置疑 任劳任怨 一视同仁记者 学者 喂出来商人 村民 商人 喂出来贪婪 哂笑 铆钉 慷慨大方 棘手 衷 一 是（四）自读课文，抓住文本主要内容复述主要情节 莫板书设计，引导学生复述开端 洞现：风吹庙倒，深洞出现发展 探洞：各路人马，各显神通高潮 填洞：新奇公司，尽收垃圾结局 洞满：石头飞出，危机出现(五) 问题设计探究大比拼（预设） 众1、 本故事真实吗？小说围绕什么话题来写？有什么意义？说 纷 纭2、 小说为什么以“喂出来”为题，这个洞真是个无底洞吗？如果不是，那又比喻什么呢？3、 小说中两处写“喂出来”，分别有什么作用？4、 小说中写的这些人有何共同点？你觉得生活中有这样的人吗？5、 作者的意图是什么？五、作业设计1、抄写所积累的词语（写一写）。2、展开想象，从小说结尾写下去，字数200字以上。六、教学设计反思1、学生自主地发展已经成为新课程的一个基本理念，如何把这一理念落实到阅读教学中，成了这节课主要探讨的问题，在课堂教学中，角色的转换，学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者，而教师只是课堂教学的组织者、引导者，教学的过程是教师引导学生学习的过程。这一过程中应该说对教师提出了更高的要求，在这节课中，我采用的是学生提问师生共同探究的方法，问题的设计以学生在阅读中所遇到的障碍为主，以学生学习过程中的内在需求为重点，教师仅仅运用一种巧妙的板书设计，把学生主动探究所得的结论呈现给他们。这样就达到了学生自主学习和教师的有效指导相结合，也就真正突出了学生的主体地位和教师的主导作用。2、课文的语言比较浅显，情节也耐人寻味，学生对此比较感兴趣，经过试教，从课堂效果看，应该说比较成功，从学生所设计的问题来看，就可见一斑。学生的参与面比较广，课堂气氛比较活跃，但是时间比较紧张。同时也觉得课堂教学的创设往往只是一种预设，就象此设计，上述的一些问题就是教师所预设的。而真正在课堂上，教学过程中往往会发生教师备课时意想不到的情况或情景，需要教师作出敏锐反应与判断的教学目的1理解本文的主旨和合理想像的写作手法。2锻炼想像能力。3扩大词语掌握范围。教学重点、难点培养学生的想像能力。教学时数：一课时。教学过程一预习1给下列加点字注音。哂(shen3)笑 牟(mou2)取 众目睽(kui2)睽棘(ji2)手 铆(mao3钉 贪婪(lan2) 履行(l )2解释下列词语。哂笑：讥笑。胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。牟取：谋取名利。棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。莫衷一是：不能得出一致的结论。 任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。一视同仁：同样看待，不分厚薄。二、导人台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。作者星新一，日本现代小说家。三、阅读课文。整体感知学生说说文章标题“喂出来”是什么意思?互相交流看法。四、学习课文学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。1故事真否?(否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。)2围绕的话题是什么?(环境保护问题。)3洞是真的无底吗? (表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。)4为什么题目用“喂出来! (既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。)5洞是比喻什么?(人类生存的土地。)6文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相像?(为己名利而忙碌的各种人。)7这几种人你最赞同的是哪个?最想否定的是哪个?(不统一答案。)8作者要说的道理是什么?(作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。)五、探究活动1讨论文章主题。这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。(1)提出了人类与自身生存环境的问题。(2)揭示了人性的多面性和复杂性。(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)2想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。六、小结本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生【设计理念】 本设计注重自主学习，强调个性培养。在继续培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生得到真正的感悟，从而成为新世纪环境保护者。 【三维目标】 知识与能力 1、扩大词语掌握范围。 2、理解本文的主旨和合理想像的写作手法。 3、锻炼想像能力。 4、了解科幻小说。 过程与方法 自学讨论法、想象交流法 情感态度价值观 认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。 【教材分析】 本文是一篇科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人沉思。故教学重点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上。 【教学时数】 两课时 【学案设计】 1、给下列加点字注音。 哂(shn)笑牟(mu)取众目睽(ku)睽 棘(j)手铆(mo)钉贪婪(ln)履行(l) 2、整理下列词语，并自选五个写一段话：(有困难者可选三个分开造句) 哂笑：讥笑。 牟取：谋取名利。 棘手：形容事情难办，像荆棘刺手 胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘考虑。 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。 莫衷一是：不能得出一致的结论。 任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。 逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。 雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。 心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。 不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。 一视同仁：同样看待，不分厚薄。 3、本文写了一件什么事，作者要表达的中心是什么？(结合课后练习第二) 4、读了本文之后你有哪些感悟，得到了哪些启示？ 5、将自读的疑问写在本子上。 【教学流程】 第一课时 【目标】整体感知课文，把握文章中心，培养学生想象能力 【步骤】 一、 导入新课 1、让学生读课前导学或用简明的语言概括小说内容 (文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。) 2、学生简介作者 3、检查预习、默写生词 二、整体感知 1、自读课文，说说标题“喂出来”的意思 2、讨论本文中心，完成课后练习二 这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。 (1)提出了人类与自身生存环境的问题。 (2)揭示了人性的多面性和复杂性。 (3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。 (同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。) 三、合作探究 1、小小组讨论学生自学时的疑难问题，关键处全班或教师协助解决。 2、结合课文探究科幻小说的特点 A、 科幻小说是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景。 B、 内容交织着科学事实和预见、想像 C、 科幻小说的三要素：科学、幻想、小说 3、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么? (这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法) 四、想像训练 1、想像指导： （丰富的想像先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实） 2、就天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?发表自己的看法并续说结尾 五、布置作业 写一段或一篇科幻小说(以下几题中可任选一题) A、 为本文续写一个结尾，200字(适合于表达能力较差者) B、 的黑洞旅游，可用第一人称写也可用日记形式写(适合于想像能力较丰富者) C、 自拟题目以新颖的形式写一篇警示人类保护环境的科幻小说。 (适应于写作能力、想像能力均佳者)教师可引导这些同学上网查阅有关环境科学方面的常识 第二课时 【目标】交流创作，谈谈启示 【步骤】 一、作品交流 1、分小组交流自己写的科幻小说的语段或文章，小组对照要求进行评议打分，每小组选优荐一人（既全员参与，又能选拔优秀） 2、小组推荐出的代表进行班级交流，教师组织学生从思想内容和形式上进行评点 二、总结全文 让学生用一句话谈自己读了本文或听了同学的作品后受到的启示(老师应启发学生多角度的看问题) 1、 种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应 2、 只有积极治理环境，世界才会真正美丽 3、 保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久 4、 有小错要及时纠正 5、 正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得 6、 天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的 7、 人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补 8、 地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视 9、 （只要启发得当，一旦撞击出思维火花，学生能冒出很多经典语句） 三、布置作业 习作优秀者继续修改自己的作品，争取向报刊投稿 一般同学可围绕课文写点随笔、评论之类的东西 如：我读喂出来 喂出来主题谈 喂出来的启示 到底是什么“出来” 喂出来课堂实录师：Goodmorning,Class.生：Goodmorning,Mr.Su.师：今天向你们问好，多了一个内涵称赞你们都预习了喂出来。有阅读至少一遍的举手。（生举手）生：我还阅读三遍呢。师：果然没猜错，100%。本文生动有趣，浅显易懂，引人入胜。有你们的预习做基础，本文虽然是精读课文，却可以一课时上完。现在让我们认识本文作者，他是生：星新一。师：国籍生：“日本”“JAPAN”。师：这么说，本文是进口货呀。进口货好呀，尤其是日本的。生：苏老师崇洋媚外呀！师：哈哈，你们不是吗？生：不。师：嘴硬。你们不是很喜欢进口货吗？生：本来是，但这下就不啦！（众生笑）师：也好，迷途知返。不过，全不喜欢进口货也不对，世界各国各有所长嘛。对待进口货我们该用鲁迅的“拿来主义”。知道“拿来主义”吗？生：“不知道”“Idontknow”。师：OK，有卖弄机会了。长话短说，“拿来主义”可解释为“取其精华，去其糟粕”，这个个理解吧？生（部分）：知道。师：谁做助教？一生：大概就是取用好的部分，抛弃坏的部分。师：YES。现在就让我们带着“拿来主义”见识这份日货星新一生产的喂出来，首先学习“读一读，写一写”，来齐读。（师生齐读，每词两遍）师：分别标出翘舌音、前鼻音、后鼻音，并加以朗读。一生：翘舌音哂、颤、衷、是、成、竹、容、置、视、仁、任；前鼻音哂、板、颤、仁、任、怨；后鼻音隆、咚、衷、胸、成、容、慷、方、同。师：有些字比较难写，我们从中请两个代表到黑板上与我们见见面。（在黑板上写“哂”“颤”二字。）师：这些词我们已经练习读写了，它们的意思大家可都理解？生：有些不理解。师：请提出。一生：哂笑。一生：书上115页有注解。师：对，让我们把书上的注解读一遍。生：讥笑。师：关于“哂笑”苏老师常用，当我把文章送给人读时，常写上“敬请哂读”，你们可知这四个字的意思？一生：是“请讥笑着读”吧。师：正是我的意思。我多谦虚呀。众生（抬头望天状）：哎，天上怎么有只牛？师：哈哈，让大家哂笑了。（众生笑）师：嗯，同学们，我突然有个创意，把所有的词语串写成一段话，现场用嘴写，敬请你们用耳“哂读”。（众生笑，且有怀疑的）师：“看”好了。我在工作中任劳任怨，对学生一视同仁，慷慨大方。每一节课，从不摆出不容置疑的架势，总是胸有成竹。对于莫衷一是的问题，总会在课后加以探究。台上一分钟，台下十年功，因此我有时竟累得神经衰弱，导致失眠，在黑咕隆咚之中辗转反侧，第二天走路颤颤巍巍的。我的一切努力不为牟取名利，只为了学生能轻松地与成功拍板。以上所言如有失实，请大家哂笑。（生微笑，鼓掌）师：多谢大家不说“天上有只牛”之恩。（众生笑）师：Goon，让我们进入课文的学习。先概说一遍本文的内容。让我们一起说吧一场台风之后，一个村庄发现了一个神秘的黑洞。几经探究之后，人们把它当作一个绝佳的处理垃圾的场所。人们把垃圾源源不断地往里投，人们的居住环境越来越好。有一天，这个黑洞开始往外抛垃圾。师：本文的结束，却是一场悲剧的开始，多可怕呀！让我们把文章结尾几段读一遍。（师生齐读最后五个自然段）师：那奇怪的叫声和小石子是从哪来的？生：从黑洞来的。师：天上掉下那块石头之后，可能还会发生些什么？生：所有抛到黑洞中的垃圾都从天上倾泄下来。师：哦，天哪，那该有多少呀，那些垃圾可是用高速公路源源不断地运到黑洞里的呀。（学生把恶心、害怕夸张地写在脸上）师：别害怕，可能也有幸运的人，他恰好穿戴着防毒防辐射的服装，而且垃圾只倾泄到他的脚边，他可能捡到大捆大捆的假钞，或是写满爱情故事的日记本，还有那冒着生命危险也见不到的国家机密文件。（学生笑）一生：但这种幸运恐怕谁都无暇顾及，人都怕死了。再说谁也不愿意带着防毒面具生存。一生：人们可以躲到地下室去。一生：那也不是长久之计，地下室的生活资料会被用完，地面上的又被污染了。一生：对呀，萨达姆的地下室可谓登峰造极，可他照样躲不住。师：是呀，可怕的灾害将铺天盖地而来，可是那个工人却陶醉在城市的美丽之中，这个结尾可以说是祥和与灾难并存呀。同学们，你们认为这个结尾与以前学过的什么课文的结尾相似？（生思考）师（提示）：小学学过的，也是一篇进口货，从俄国来的。一生：哦，凡卡。师：Why?生：凡卡结尾写凡卡做着美梦，可在实际上，他的梦根本无法实现。师：凡卡的结尾是幸福与悲惨相衬，与本文结尾不是挺相似的吗？众生：是。师：同学们，这两个结尾言简意丰，给我们留下想象的空间，可谓精彩结尾。临渊羡鱼，不如退而结网，让我们按“研讨与练习三”的要求，也来给本文续个结尾，随便用哪种形式，只要自己认为精彩就行。一生：我已经写好了。（全班一片赞叹）师：哟？师：全班同学的赞叹和我的“哟”你都照单全收吧。（学生笑）现在请把你的尾巴翘起来（学生笑），我的意思是把你续写的结尾读出来。该生读习作（习作见附一），学生中有被内容引得表情变化的师：好，本文既有大场面描写，又有特写，写出了垃圾雨之后的惨状。不过，本文有些细节不能与原文照应，垃圾的出场顺序应该与进洞顺序相符。理解吧？一生：理解，原文中，声音比石子先入洞，出洞也是声音比石子先。一生：不一定，因为声音的传播速度比石子下落速度慢。（一些学生附和）师：哟，物理学学得不错呀。这么说，原文的结尾都违背了这一规律。好，我们在续尾时注意应用这个规律。为了续尾中垃圾出场的顺序与原文照应，让我们把垃圾的入洞顺序整理一下。学生说，老师板书：喊声石子（一天后）秤砣扩音机声音（由小到大）核废料（约半年后）机密文件尸体废物污水日记本、照片、伪钞、罪证师：老师也写了一则结尾，你们是现在听还是等你们写好了再听？生（喊）：现在！师：好吧，请用耳朵“哂读”。（有学生笑）（师读下水文，文见附二）师：老师的文章与声福的文章相比如何？生：各有所长吧，老师的写得细致，特写多。师：说各有所长，就等于说声福写得好，因为当老师的应该明显超过学生才叫赢。声福，祝贺你胜出。同学们，你们的各有所长就明天再见了。现在让我们讨论本文的主题，也就是“研讨与练习二”，请看题。生：第三种意见正确。师：Why?生：因为它（语句）最长。（众生笑）师：势利眼，以貌取人。（众生笑）不过你们也取对了，说说“衣服”里面的“肉体”好吗？生：因为全文的主要内容讲的是黑洞被塞进垃圾，最后把垃圾还给人类。而黑洞是自然形成的事物，是自然界的一部分。师：说得好，你咋说得这么好？生：我买了全能培优。师：好哇，善用资料呀，我觉得我们老师之所以可以当老师，就是善于用资料呀，想达到或超过老师的同学，你们也去买全能培优之类的资料吧。不过我们有一种资料你们不会拥有，那就是人生阅历，但也没关系，你们可以用大量的阅读来代替。希望你们能早日超过老师而成为少年大学生什么的。（学生中有脸露神往之色的。）师：好了，再说本文主题，黑洞可以象征自然界中任何被人类破坏的事物，远的如黄河、罗布泊，近的如我们家乡的溪流、山地等等。再看，另两句话凭什么资格成为备选答案的。“1、提出了人类与自身生存环境的问题”生：因为文中第117118页的那个自然段提出了这个问题。师：Yes。请大家一齐朗读这个自然段。（全班齐读）师：Goon。“2、揭示了人性的多面性和复杂性。”生：探究黑洞时，人们表现出了虚伪、贪婪、尽职、胆怯等不同的性格。生：在利用洞处理垃圾时，也用表现人的不良性格，如不愿做垃圾工，抛弃以往的恋情，毁灭罪证等。师：说得好。请从书中划出相关句子。（师生一起找和划）师：OK，本文到此就算学完了，老师希望明天能遇上一场场垃圾暴雨（学生中有瞪大眼睛的）师：在你们的作文本上。附一：接着，从天而降的是原子能反应堆的核废料，人们的各种生活垃圾总之，过去扔到黑洞里的东西，全都完璧归了赵。昔日洁净的路面，宽阔的街道现在成了个巨大的垃圾场。天空还时不时地掉下垃圾。瞧，一位风韵犹存的中年妇女小心翼翼地走来，从天而降的一个马桶套住了她的脑袋，她再没机会想起，这正是她过去谋杀前夫的罪证。海洋与天空比有黑洞以前更糟了，天上下的是酸雨，其中，还掺着人们以往向洞里倾泄垃圾时那欢乐的说笑声。海里漂的是被暴风雨击破的船只残骸，和无边无际的垃圾。人们受到的是那“无底洞”受虐待之后对人类的最无情的惩罚。事实还算好，它只是公平地将原物归还。人们意识到自己的滔天大错了，留得青山在，不怕没柴烧，还活着的人们会把亡羊之后的牢补好的。附二：傍晚，收工时，工人们三三两两地离开工地。突然，他们的身后炸响一连串的“砰砰砰”之声，走在后面的工人吓得往前紧走几步，魂飞魄散，所有的工人都立足转身，两眼紧张地搜寻着。几乎在同时，他们面如土色，呆若木鸡，因为他们看到脚手架断了好几根钢管，而且最后一根折成“V”形。半晌，逐渐有工人回过神了，蹁（形容走路脚不正）到脚手架下，他们捡到了一块黑铁。辨认好一会儿才知道是秤砣，这秤砣已严重变了形。“谁把秤砣带到楼顶？”一个工人问。“秤砣如果是从楼顶掉下来的，哪有这么大的力？”另一个工人马上否定。一阵沉寂，工人可以彼此听到呼吸声。突然，好象看到无声的指挥，大家立即地把手上的安全帽往头上扣（戴），然后紧张地往天上看。但只看到万里晴空，清澈如洗。过了好一会儿，一个工人说：“哈哈，不用怕。待会天空该给我们掉馅饼了。”“呵呵。”工人们的笑声冲淡了工地的紧张情绪。一教学设想现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一的小说则一改其恶疾，在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思。喂出来作为其名作之一，正体现了其一贯风格情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主题：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的定位显然是明显的“误读”。在这样的定位引领下，以致于我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本文教学将尝试一种“断尾阅读法”。设想如下：1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方式，让学生更充分、更集中地关注小说主体部分对人性、对社会的深刻探讨。所以，教学前半堂课将紧紧围绕小说“洞”的问题深入讨论后，让学生能够以“洞”窥人，以“洞”窥世。2、在充分理解文本主体“洞”的问题的基础上，让学生当堂创作结尾，激发学生的探究兴趣，培养学生的想像力和当堂写作能力；3、在前面讨论和铺垫的基础上，再呈现小说原结尾，让学生自己想像创作的结尾与小说原结尾的进行平等对话，在对比冲击中，在享受到想像和创作的快乐的同时，更深入地思考文本主题内涵和情节深意。二、教学目标1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。2、紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，领会作者的创作意图，思考人类自身存在的问题。3、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和当堂创作能力，并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。三、教学过程一想像导入 一个没有结尾的寓言故事：“他把秘密放进了树洞，一身轻松地走了” 二情节梳理 根据小说的情节发展，用自己简洁的语言概括三幅漫画的内容。三品读探究【1】哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？【2】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？ “洞” ？小结： 填洞之物各种各样社会的角角落落 “现代社会”的缩影填洞之人各行各业社会的方方面面 四想象深入【1】搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的合理结尾。 学生活动：四人小组相互交流【2】小说原结尾呈现学生想象、感受小说结尾的力量【3】对比阅读：通过小说源结尾与学生理解下想象创造的结尾的对比与冲击，进一步深入小说内部核心【4】情节深化：你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括？原来这是一个“漏”洞，一个社会的“漏”洞！一个人心的“漏”洞！【5】集体朗读小说标题：“喂出来！”探讨朗读的语气，最后收束课堂。五结束课堂：音乐想起，文字出现，把小说的思考和震撼给学生，体味小说的深度和力量，余音袅袅 喂-出来教学目标1、复述故事情节，感知文章内容，理解文章主旨。2、了解科幻小说的特点，培养学生的想象力。3、正视环境污染问题，树立环保意识。二、教学重点、难点1、本文所反映的深刻主题。2、正视城市环境污染问题，树立环保意识。三、教学方法启发引导法 讨论法四、教学过程导入：我们班有同学喜欢看哈里波特吗？你们知道它的体裁吗？(科幻小说)，你们知道科幻小说有什么特点吗？科幻小说特点：幻想、科学、小说三要素。即科幻小说是一个想象世界。虚幻的多数情节又是根据现实生活加以想象。可读性强，耐人寻味，发人深省。今天，我们就一起来学习一篇科幻小说喂-出来，共同体会科幻小说的特点。这篇文章的作者是谁？（日本的星新一）。大家预习了吗？那么，我们一起看看预习的情况。1、检查字词预习情况。注音：牟（ ）取 众目睽睽（ ）哂（ ）笑 铆（ ）释义：莫衷一是 胸有成竹 慷慨大方 任劳任怨2、梳理文章的情节。文章围绕（洞）展开情节。洞出现前后，发生了什么？（请同学把故事情节讲述一下）洞出现后，来了什么人？（各种各样、各行各业、形形色色）他们都做了什么？这些人和现实生活中的人有相象之处吗？谈谈看法。（都为一己名利而忙碌着）。洞里都被扔进了什么？（各种各样的垃圾），人们把这个洞当成了什么？（垃圾桶）。形形色色的人，把该扔的不该扔的统统扔进洞里，这有现实依据吗？那么，这个洞可以看成是什么？（社会缩影、人类地球、人类生存的土地）这个洞的出现，刚开始带来了什么，结果呢？（学生讨论）小石头出现后，接下去会发生什么？说明了什么？（学生讨论）文章主旨：表面上看是无底的，正像我们的世界，表面上看是无边无际的，实际上是有限的，地球已经不堪重负了。这篇文章表现和讽刺了人们的幻想，又用来警醒世人：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。伴随着工业化、现代化，环境污染日益严重，造成了社会公害。我们说科幻小说以插上幻想的翅膀自由飞翔，但是它让人觉得很合理，有一定的科学性，通过一个想象出的情节，反映一个深刻的道理。下面也请同学们汲取科学的养料，插上想象的翅膀，续写掉下小石头之后发生的故事。（要求：想象合理，100-200字）示例：接着，从天而降的是原子能反应堆的核废料，人们的各种生活垃圾总之，过去扔到黑洞里的东西，全都完璧归了赵。昔日洁净的路面，宽阔的街道现在成了个巨大的垃圾场。天空还时不时地掉下垃圾。瞧，一位风韵犹存的中年妇女小心翼翼地走来，从天而降的一个马桶套住了她的脑袋，这正是她过去谋杀前夫的罪证。海洋与天空比有黑洞以前更糟了，天上下的是酸雨，其中，还掺着人们以往向洞里倾泄垃圾时那欢乐的说笑声。海里漂的是被暴风雨击破的船只残骸，和无边无际的垃圾。人们受到的是那无底洞受虐待之后对人类的最无情的惩罚。事实还算好，它只是公平地将原物归还。人们意识到自己的滔天大错了，留得青山在，不怕没柴烧，还活着的人们会把亡羊之后的牢补好的。3、关于环境污染，你能举出几例吗？观看有关图片，谈感受或自己受到的启发。为了更好地保护环境，给我们的人类写一句警示语或画一幅宣传图片吧。 示例：a、种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应。 b、只有积极治理环境，世界才会真正美丽。 c、保护环境、需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久。 d、有错要及时改正。 总结：我们的夜空也是向后代借来的 科学时报 同一个世界，同一片蓝天，人类与自然和谐相处，守护我们共同的家园。板书： 喂-出来 星新一（日本） 物（各种各样） 洞 人（形形色色） （地球、我们生存的家园一教学设想现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一的小说则一改其恶疾，在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思。喂出来作为其名作之一，正体现了其一贯风格情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主题：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的定位显然是明显的“误读”。在这样的定位引领下，以致于我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本文教学将尝试一种“断尾阅读法”。设想如下：1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方式，让学生更充分、更集中地关注小说主体部分对人性、对社会的深刻探讨。所以，教学前半堂课将紧紧围绕小说“洞”的问题深入讨论后，让学生能够以“洞”窥人，以“洞”窥世。2、在充分理解文本主体“洞”的问题的基础上，让学生当堂创作结尾，激发学生的探究兴趣，培养学生的想像力和当堂写作能力；3、在前面讨论和铺垫的基础上，再呈现小说原结尾，让学生自己想像创作的结尾与小说原结尾的进行平等对话，在对比冲击中，在享受到想像和创作的快乐的同时，更深入地思考文本主题内涵和情节深意。二、教学目标1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。2、紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，领会作者的创作意图，思考人类自身存在的问题。3、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和当堂创作能力，并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。三、教学过程一想像导入 一个没有结尾的寓言故事：“他把秘密放进了树洞，一身轻松地走了” 二情节梳理 根据小说的情节发展，用自己简洁的语言概括三幅漫画的内容。三品读探究【1】哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？【2】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？ “洞” ？小结： 填洞之物各种各样社会的角角落落 “现代社会”的缩影填洞之人各行各业社会的方方面面 四想象深入【1】搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的合理结尾。 学生活动：四人小组相互交流【2】小说原结尾呈现学生想象、感受小说结尾的力量【3】对比阅读：通过小说源结尾与学生理解下想象创造的结尾的对比与冲击，进一步深入小说内部核心【4】情节深化：你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括？原来这是一个“漏”洞，一个社会的“漏”洞！一个人心的“漏”洞！【5】集体朗读小说标题：“喂出来！”探讨朗读的语气，最后收束课堂。五结束课堂：音乐想起，文字出现，把小说的思考和震撼给学生，体味小说的深度和力量，余