高三生物复习课概念教学的实施.doc

高三生物复习课概念教学的实施武钢三中 李明吉摘要 概念教学是生物学教学的基础和核心。对核心概念及概念间的相互关系，当然不应只是静态的背诵和记忆，而应当在动态的自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。也不应孤立地去掌握，宜围绕着若干中心问题形成概念串，构成概念图。一、概念教学是生物学教学的基础和核心生物学概念教学是生物学教学中一个重要的组成部分。生物学概念是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。生物概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起重要作用。任何一门科学都建立在一系列概念的基础上，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，都以一系列概念作为分析、综合、判断、推理的依据。要学习和掌握一门科学，就必须学习和掌握这门科学的一系列概念，否则就不可能揭示这门科学的原理和规律。重视概念教学在各种情况下都是课堂教学所必须坚持的。二、概念教学目标的确定1、概念的分类 实体概念：例 核糖体，染色体（1）从科学认识过程划分 关系概念：例 代谢，呼吸。编码，催化 过程概念：例 进化，发育，分化，重演（2）从单元知识教学划分 核心概念、一般概念例 减数分裂与有性生殖细胞的形成核心概念：减数分裂，受精作用； 一般概念：联会、四分体。2、概念的内涵与外延：例：减数分裂的概念 发生在有性生殖细胞形成过程的特殊有丝分裂方式， 母细胞内染色体复制一次，细胞连续分裂两次，其子细胞中染色体数目比母细胞减少一半。内涵 .减数分裂的特殊性外延 .减数分裂与配子生成的关系-从配子生成的角度概述 .减数分裂在生命周期中的作用-以酵母菌为例说明 .减数分裂与遗传-以分离定律为依据阐述.减数分裂与变异-以自由组合定律为依据阐述3、概念的层次性 同一概念的不同水平例: 新陈代谢：初中概念：生物体与外界环境之间物质和能量的交换以及生物体内物质和能量的转换过程。（个体水平下的同化和异化作用概念的分析）高中概念：活细胞内一切化学反应的总称。（细胞水平下的同化和异化作用概念的分析）4、概念教学目标确定的原则（1）分层且具体、准确例如：减数分裂概念的掌握，应从以下几个层次来考察。第一层次：能据图指出同源染色体；第二层次：能完整、准确地叙述同源染色体定义，并归纳其重要特征（即组成概念的关键词）；第三层次：能辨别同源染色体与非同源染色体，并举例。第四层次：能运用同源染色体概念解决实际问题。如识图，计算同源染色体数目，判断细胞为体细胞或生殖细胞，减数分裂的时期等。（2）目标确定与教学一致性概念教学目标应该与相应章节内容的教学目标一致，与其教学重点、教学难点相匹配。对内涵丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示的核心概念，有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入全面地掌握和理解。另一些要积累一定的感性材料才能抽象为科学的概念，还要反复练习，多次运用，才能对其深入认识。只要抓住概念的本质属性，遵循学生的认知规律，结合教学内容，沿着正确途径进行合理教学，便可以使概念教学得到良好的效果。 三、概念教学的实施概念教学不能只教概念，要让学生经历教学过程，建立起新概念与学生原有相关知识的联系，并帮助学生实现必要的内化和顺应，使学生自己重新建构知识，形成知识的体系。对核心概念及概念间的相互关系，当然不应只是静态的背诵和记忆，而应当在动态的自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。也不应孤立地去掌握，宜围绕着若干中心问题形成概念串，构成概念图。以下是笔者在教学中学习摸索到一些方法供大家参考。 1、比较法比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。如条件反射和非条件反射、主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用、应激性和适应性、光反应和暗反应、体液调节和神经调节、种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识框架，形成知识网络。例如“二倍体”、 “多倍体”和 “单倍体”概念的区别，是教学中的难点，在学生掌握了概念后，引导学生选择比较项目作出表1：比较项目二倍体多倍体单倍体来源由受精卵发育成的个体由受精卵发育成的个体由配子直接发育成的个体染色体组体细胞中含有两个染色体组体细胞中含有多个染色体组体细胞中含有本物种配子的染色体组数为了及时掌握学生对概念的认知程度，还选择以下典型例题辨析反馈如下：下面是各细胞中所含有的染色体行为示意图，请据图回答下列问题：A B C D（1）A、B、C、D各细胞分别有几个染色体组？ （2）A、B、D细胞分别在什么情况下可以表示二倍体、三倍体、四倍体生物体细胞？ （3）A、B、D细胞在什么情况下可以表示单倍体生物体细胞？ （4）哪个细胞表示的生物个体肯定是单倍体？（5）若以上各细胞不表示生物体细胞，那么它们还可以表示什么细胞？最后师生共同总结：凡是雌（雄）配子单行生殖而产生的个体，不管细胞内有多少个染色体组，都叫单倍体。由受精卵发育而来，或无性生殖而来的个体，查看细胞内有几个染色体组，就叫几倍体。要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，又是使学生发展智力，培养能力的关键。但这也仅仅是学习生物学的第一步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的生物学知识。只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。2、追问法 在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题供学生思考。这种启发式的教学方法可以帮助学生理解概念的内涵和外延，也能调动学生的主观能动性，养成发散性思维的习惯。例如，在复习“同源染色体”的概念时，教师也可连续追问：细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？同源染色体一定大小、形态相同吗？同源染色体一定一条来自父方，另一条来自母方吗？细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？只有建立清晰，完整的“同源染色体”概念，才能很好的掌握遗传和变异的有关知识，才能很好的理解遗传规律的实质。 又如在指导学生阅读课文时， “伴性遗传”这节可以提出以下问题色盲是由什么基因控制的? 、正常色觉与红绿色盲的基因型和必须型有哪些？人类的色盲是怎样遗传的？遗传特点是什么？为什么色盲患者男性多于女性？如果控制某种性状的基因位于Y染色体上，则该遗传将有什么特点？什么样的生物具有伴性遗传现象?在自然界中还有哪些实例？帮助学生区别常染色体与性染色体，掌握常染色体遗传与伴性遗传各自的特点。对核心概念及概念间的相互关系，当然不应只是静态的背诵和记忆，而应当在动态的自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。3、 图示法在生物专题的复习中，应针对章节内容特点，教会学生采取相应学习方式，用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或其它方式，对已学知识做个全章概括总结，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区等用概念图比较好，而光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸关系利用比较/对比表效果较好。概念图是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，从而完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，也便于记忆。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。例如应激性是学生已掌握的概念，学习了植物的向光性、向重力性、向水性、向肥性，还有某些昆虫和鱼类的趋光性，臭虫的趋热性，寄生昆虫的趋化性等概念后，不难发现植物的向性、动物的趋性和多细胞动物的反射都属于生物的应激性。指导学生借助已有概念的固定作用，把新概念纳入认知结构的相应体系，建构出下面概念图。应 激 性向 性趋 性向光性、向水性、向肥性、向重力性等等向重力性趋光性、趋化性、趋热性反射很多概念都是相通或是相关的，在要求学生熟悉概念的时候，可以让他们自动寻求一些规律或是与这个概念相关的其他概念，然后教师再加以指点，将相关的东西串成一条主线，这样每个零星的概念既不容易遗忘，而且很多概念串在一起还能形成一个体系。又如将直接参与胞外酶的合成与分泌的细胞器及细胞结构确定为主题，列出概念。围绕主题，找出与主题相关的概念，并列举出来。根据概念之间的内在联系，放在适当位置，用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。使学生生物膜系统结构和功能上的统一有了更深入的理解。建构胞外酶合成和分泌的概念图如下：DNARNA葡萄糖ATP氨基酸缩合运输加工分泌胞外酶细胞核线粒体核糖体内质网高尔基体小泡、细胞膜结构上密切联系功能上协调一致胞外酶的合成与分泌概念图有些概念，如细胞分化、基因、生物圈等，其内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。因此，必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入全面地掌握和理解。另一些概念如新陈代谢、减数分裂、则要积累一定的感性材料才能抽象为科学的概念，还有些概念如基因、相对性状、酶等，不仅要积累一定的感性材料，还要反