《她是我的朋友》教学设计(5)

她是我的朋友第一课时 一、谈话导入，关注课题 师：这么多老师听课，紧张吗？ 生1：紧张 生2：不紧张 师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。 生2：（大声地）敢！ 师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？ 生2：（更加大声地）她是我的朋友 师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。 生：她是我的朋友 师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。 生3：这个题目是一个小男骇说的话。 师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。 生3：“她是我的朋友” 师：“她”是谁？“我”是谁？ 生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。 师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。 生：她是我的朋友 二、学习字词，扫清障碍 1、关于多音字“血” 师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？ 流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血 血型、血管 生1：这些都是带有血（xu）的词 师：老师告诉你，字典里可没有血（xu）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。 生2：我发现第一排的（血）都读xi；第二排的（血）都读xu 师：是的，这是一个多音字，xi和xu是它的两个读音，请大家认真读一遍，看看怎么记住它的读音。 生3：我发现读xi的时候，血在词的后面；读xu的时候，血在词的前面。 师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导） 2、关于生字词 （教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误） 师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等） 3、关于写字 师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字） 师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价） 三、整体感知，巧设练笔 师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？ 生：不需要 师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”） 师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？ 生1：默读 师：默读也可以慢慢地读啊！ 生2：浏览 师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？” 生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。 师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？ 生4：朋友 师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？ 生5：输血 师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。 （生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画） 师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？ 生：想！ 师：非常想知道吗？ 生：非常想！ 师：迫切想知道吗？ 生：迫切想！ 师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。 生：可以！ 师：不管什么要求都可以？ 生：是的！ 师：君子一言 生：驷马难追 师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。 （学生快速练笔，教师巡视） 师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。 生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？ 师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？ 生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！ 师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。 生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。 师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词不谋而合。 师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。第二课时 四、读辩结合，明理悟情 师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。 （学生批划，教师巡视） 师：（对生1）你划了几处？ 生1：四处 师：其他同学也是四处吗？ 生：是的 师：（对生2）请你读出第一处。 生2：“两名儿童当场被炸死。” 师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？ 生3：你没有读“当场” 师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？ 生：两名儿童被炸死 师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”） 生4：有了当场，就感觉速度很快 师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。 生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。” 师：感觉战争怎么样？ 生5：很激烈。 师：还有什么词可以形容？ 生6：猛烈 师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？ 生7：惨烈 师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。 生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。 生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：情况紧不紧急？ 生9：紧急 师：用课文中的一个词来说 生：迫在眉睫 师：这个词是什么意思？ 生10：就是情况很紧急 师：你怎么知道的？ 生10：我根据上文 师：你把上文读出来 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。 生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气） 师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。 生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？ 生12：如果就 师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。 生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” 师：第四处出现“死”字在哪里？ 生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？ 生14：不会 师：为什么？ 生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。 师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？ 生15：以为。 师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。 生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？ 生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾， 师：写输血的段落呢？ 生15：在中间。 生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。 师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？ 生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？ 师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个死字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙?（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。 （师生分角色读输血的部分） 师：（对生17）阮恒说了几次话？ 生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。 师：多不多？ 生17：不多 师：（对生18）医生的话多不多？ 生18：也不多 师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？ 生19：动作写得多 师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。 （学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上） 师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇“如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？ 生20：我觉得阮恒是怕死的。 师：（对生21）你觉得呢？ 生21：我觉得阮恒不怕死。 师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。 生：（学生准备） 师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。 生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。 生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。 生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。 生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。 生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。 生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？ 生28：那是因为他以为自己要死了 生27：是啊，说明他怕死啊！ 师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈）继续辩论？ 生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。 生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。 师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？ 生31：矛盾的心情 生32：复杂的心情 师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然好，让我们把心静下来读课文最后几段话。 师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友