观察物体教学设计(9)

观 察 物 体 第一课时 看一看（一）执教者：李海花 指导教师：曹武教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第三单元看一看（一）。教材分析： 本课内容是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观察物体，是一年级下册“观察物体”的发展；从两个方向观察简单物体发展到从三个方向观察简单物体。教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所看到的形状是不同的；从一个位置观察最多能看到物体的三个面；注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。这个内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。学生状况分析：学生在一年级上册学过“位置与顺序”，已经知道长方体有前、后、上、下、左、右6个面；在一年级下册的“观察物体”中，对“从不同的方向观察物体，所看到的形状不一样”也有所体验。大多数学生已经具备了一定的观察简单物体的能力，形成了一定的空间观念。能在教师的指导下有秩序地观察、操作、小组活动、讨论，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。设计理念：针对学生的年龄特点和他们已有的生活经验，把“让学生体验从不同角度观察同一物体所看到的图形是不一样的，而且最多只能看到三个面”作为活动重点，把“从活动中体验、掌握新知的过程”作为活动的难点。在教学时，采用学生熟悉而又喜爱的玩具小熊和长方体纸盒来让学生观察、自主探究新知，有序地引导学生通过本位观察、换位观察，亲身体验，知道所看到的纸盒不仅形状不同，而且面的个数也不一样，并让学生能具体地说出哪个位置可以看到哪几个面，知道正面、侧面和上面。接着通过小组合作观察、组内交流，再次为每位学生提供观察与交流的机会，使他们从中真正体验到最多只能看到三个面。教学目标：1、通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。 2、知道物体的正面、侧面和上面，能辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。 3、积极主动参与观察活动，发展空间观念。教学重点：体验站在不同的位置观察物体看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。教学难点：让学生在活动中体验、掌握新知识。教具准备：玩具小熊和长方体纸盒各5个学具准备：长方体小纸盒（包装盒）教学过程：一、创设情境、激趣感知1.从实际切入。师：同学们你们喜欢照相吗？哪位同学给别人照过相？老师今天带来了一台照相机，谁想给大家拍照呢？你想给谁照呢？（鼓励学生从不同角度拍照。）师：同学们想不想看看他拍的怎么样！（教师操作、屏幕出示刚才在不同位置拍摄的照片。）师：大家觉得拍的怎么样？这张他是站在什么地方拍的？拍的是这位同学的哪一面呢？生1：站在她的前面，拍的是她的正面。生2：，站在她的旁边，拍的是她的侧面。（上课时有学生小声说这张照片拍的还是林紫怡的正面。）师：为什么还可以说拍的是林紫怡的正面？生：因为她们的位置不同。2.导入新课。师：同学们说的真不错！你们知道吗要想拍出好照片，就要仔细观察物体，找到最佳位置才行。今天我们就来学习观察物体。（板书课题：观察物体） 设计说明：我以学生喜闻乐见的拍照活动巧妙引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。二、观察物体，合作探究。活动一：体验从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的。1、本位观察师：（出示玩具熊）这是什么？大家看老师手里的小熊是什么样子的？生：-师：老师为每组也准备了一个小熊，请每个同学选好位置仔细观察，你看到了这个小熊的哪一面，是什么样子的？（课件出示从正面、左侧面、右侧面、上面和后面拍摄的照片）师：你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？生：-师：有谁看到的和屏幕上的不一样吗？生1：我看到了小熊的正面和侧面。生2：我看到了左侧面和后面。生3：我看到了小熊的正面、侧面和上面。（面对其他学生的质疑他边说边演示）师：和他一样位置的同学看看是不是能看到那三个面？（有学生在下面说我也看到了）2、换位观察师：同学们观察得真仔细，说得也很好；现在听老师口令，全体起立，请每组同学按顺时针的方向走到本组的下一张位子上去（教师做手势表示），你们现在看到的小熊的形状和刚才一样吗？那你现在看到了小熊的哪一面？生：-师质疑：为什么有的同学现在看到的和刚才不一样呢？这是怎么回事？学生小组讨论生：-小结：对！大家换了座位，位置发生了变化，观察的角度不同了，所以看到的小熊的形状也不一样了。（板书：位置不同 看到的形状可能不同）设计说明：我采用学生喜爱的玩具小熊为素材，通过两个层次的观察活动即本位观察、换位观察，亲身体验到观察的角度不同，看到的小熊的样子是不同的，并初步感知看到的面的数量不同。由实物到照片，形象直观。遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。3、反馈练习：连一连（书第26页）师：(出示第26页挂图)你们觉得他们看到的形状一样吗？为什么？师：思考下面的三幅图分别是谁看到的。你能指出来吗?你是怎么判断的？生：- 师：你们知道谁看到讲台的面最多吗？他看到了几个面？笑笑呢？老师呢？评析：通过让学生在书上连一连，使每一个学生都能参与，让他们利用在上面的观察活动中获得的经验，进行想象并作出判断。师：如果老师面朝着黑板看讲台，她看到的还是和第一幅图一样吗?哪里不一样？（粉笔盒应该在什么位置？）评析：“如果老师面朝着黑板看讲台，她看到的还是和第一幅图一样吗?”这一富有挑战性的问题，在现实的情境中激活学生的原有经验，促使学生联系已有的生活原型，充分想像推理，学会数学思考。活动二：体验站在不同位置看物体最多看到3个面。师：请小组长拿出抽屉里的长方体纸盒，并选择适当的位置放好，其他同学休息。师：请同学们观察你们面前的纸盒，你们看到这个纸盒的几个面？什么颜色的？（学生回答后问问学生这几个面都是什么形状的）师：和他们一样只看到一个面的举手；能看到两个面的举手；能看到三个面的举手；师：你们当中最多的是看到了几个面？ 生：-师：想一想，如果你们把座位调换一下（自由选择座位），再看看这个长方体，看到的结果还和现在一样吗？（刚才你看到了几个面，现在呢？）（学生活动，调位观察后组内交流两次看到的情况，再集体汇报）师：在不同的位置有的同学看到了一个面，有的同学看到了两个面，有的同学看到了三个面，那么从不同的位置看纸盒最多能看到这个纸盒的几个面呢？生：-师：还有看到更多面数的吗？-同学们拿出你们自己准备好的长方体验证一下看是不是最多能看到三个面。学生活动后汇报：生：-小结：从一个位置最多能看到物体的三个面。（板书：一个位置 最多看到三个面）评析：让学生根据自己的猜想，并坐到相应的位置去验证，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参与，通过小组合作观察、组内交流，再次为每位学生提供观察与交流的机会，让学生在活动中获得实实在在的体验，从而得出从一个位置最多能看到物体的三个面。 三、认识长方体的正面、侧面和上面1、认一认师：我们知道对于长方体来说从一个位置最多能看到它的三个面，谁能上来选择一个能看到长方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面。请同学们翻开书26页，找一找怎么称呼看到的三个面。 师出示小黑板：认一认两个长方体的正面、上面、右面（侧面）学生回答师板书：正面、上面、右面2、体会一个物体的正面、侧面、右面要根据观察者的位置来确定教师将一个长方体摆好，请两个同学站在不同的位置（都能看到三个面）说说长方体的三个面。师；为什么同一面有的同学叫它侧面，有的同学叫它正面呢？3、练一练教师任意摆放长方体，学生说说它的三个面。四、全课总结：师引导学生总结三个知识点：1、从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的。2、从一个位置看物体最多看到它的3个面。3、认识了长方体的正面、上面、右面。五、