鸟的天堂教学设计(2)

鸟的天堂教学设计一、教材说明：鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然热爱和赞美。文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。二、教学目标：、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。 、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 、通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态描写。 、学会本课的生字新词。 、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。三、教学重难点 、通过了解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态。 、课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没有加呢？ 、体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。四、教学课时：两课时第一课时 一、破题激趣，初识“天堂”美：1、同学们，在你们印象中，什么样的地方才称得上是“天堂”呢？2、对呀，天堂就是神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境。3、那课文描写的是“什么的天堂”呢？板书：鸟的天堂。4、同学们，你们想看看“鸟的天堂”吗？那我们就跟着大作家巴金先生去那里游览一番吧！（多媒体播放鸟的天堂录像，让学生充分想象，如临其境。）5、质疑课题：作者为什么说这里是鸟的天堂呢？二、自读自悟，感知“天堂”美：1、读。用自己喜欢的方式自主读课文，要求把课文读正确，读流利，扫除生字词障碍。2、想。这篇课文主要讲什么？作者几次经过鸟的天堂，时间有什么不同，看到的景色又有什么不同？第几次才真正见到了“鸟的天堂”？3、画。把反复读书后仍不理解的地方做上记号。三、集体反馈，分析问题：1、学生讨论解决上述的问题。2、学生提出疑难问题，教师疏理确定要重点研究的问题：“昨天是我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！” 前一个“鸟的天堂”为什么加引号？而后一个却不加呢？四、作业1、抄写生字词。2、思考提出的问题。第二课时设计意图 从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。 一、引导学习 1、通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”。）在离开的时候，产生了怎样的感受？（“我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”）2、轻读这段感受，试着围绕感受提几个问题，让大家一块讨论讨论。（1）作者为什么感到“留恋”？（2）为什么说是作者的眼睛“骗”了他？（3）两个“鸟的天堂”，为什么第一个加引号，第二个却不加？（4）那儿为什么会成为“鸟的天堂”？二、学生再次读课文自主探究重点问题。1、作者为什么感到“留恋”？2、为什么昨天我的眼睛骗了我呢？昨天我看到了什么？（板书：大榕树）、这是一棵怎样的榕树？（大、美）、图文结合，看看作者是怎亲描写这株大榕树的？请找出描写榕树枝、根、叶的语句划出来。、重点引导学生品读下列句子，体会榕树的大、美。我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（这句话写出了榕树的大。“逼近”一词可否换成“靠近”、“接近”？ “逼近”一词用得非常准确，因为河面变窄了，而榕树正是茂盛的时期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大。相对于小船上的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉。另外，从前面的描写中，我们知道巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但内心却已很迫切，“逼近”一词也反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。（这句话运用比喻、拟人的手法，生动、形象地写出了榕树充满了勃勃生机，也表达了作者对榕树的喜爱之情。）描写大榕树的这部分内容给我们展示的是什么？（静态美）3、第二天，我看到了什么呢？（鸟）为什么两次看到的景象不同呢？（板书：黄昏，早晨）找出描写鸟的语句划出来，以上内容都是描写鸟的什么？（动态）重点引导学生品读下面句子，体会鸟的多、欢。 们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（这句话写出了鸟多、大小不一、颜色各异和形态万千。展示出了百鸟齐飞，百鸟争鸣的壮观景象，从而表明了鸟的天堂是名副其实的。）我 注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。（这段话先概括写出了那里的热闹场面，再具体写了一只鸟的可爱和机灵。）4、两个“鸟的天堂”，为什么第一个加引号，第二个却不加呢？（这句话的第一个“鸟的天堂”加上引号的原因是引用朋友的说法，第二个不加引号的原因是这是作者亲眼看到的实实在在的景象。这句话既表明“鸟的天堂”是名副其实的，又表达了作者对“鸟的天堂”发自内心的赞美。）5、那儿为什么会成为“鸟的天堂”？（、环境幽美，榕树大；、气候宜人，四季如春，鸟食丰富；、人们注意保护等；）6、小结：作者笔下展示了人与自然，树与鸟的和谐相处、相互依存的生命之美。这里不仅是鸟的天堂，在这样好的环境中生活的人不也像在天堂里一样吗？让我们共同去创造美好的天堂吧！三、拓展延伸1、目前，“鸟的天堂”已成为一处游览胜地，请你根据课文内容，并收集一些有关材料，当一回导游写一篇解说词。写清楚导游的身份，旅游的地方及特点，力求写得清楚明白、形象生动。2、据来自网上的最新消息：由于当地不合理的开发利用，小鸟的生态环境发生了改变，大量的鸟儿飞向他方亲爱的同学们，当你看到“鸟的天堂”被破坏，你最想在网上说些什么？板书设计： 第一次（黄昏）榕树：枝、干、叶（大、美） （静态） 喜爱鸟的天堂 第二次（早晨）群鸟：大小、颜色、形态、活动（多、欢）（动态） 赞美（人与自然应和谐相处）鸟的天堂教学反思鸟的天堂是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。 根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。 （一）、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心 第二课时的整个教学过程，我采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路，优化了教学过程。 （二）、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用 1把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。 2在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾、画，充分发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立