远程教育的评估

第七章 远程教育的评估,教育评估的有关概念 教育评估的历史发展 远程教育评估 国外远程教育评估及研究结果 我国远程教育评估实践,一、教育评估的有关概念,1. 教育评估：运用现代科学方法和技术手段，收集并处理与评估对象有关的教育现象的数据资料，以既定的评估标准为依据对处理结果做出分析和价值判断，为决策和管理提供反馈信息和论证。,教育评估的特征：,a. 直接为教育决策服务，完善教育管理和改进教学工作； b. 由一系列有目的、有组织、有步骤展开的活动组成的全过程； c. 核心是确定评估对象和评估目标，依据标准对评估对象进行价值判断； d. 要设计一套量化的指标体系，并规定各种数据资料的收集形式； e. 要利用现代科学技术提供的各种物质手段和技术方法。,2. 教育评估的类型,诊断性评估 形成性评估 总结性评估,诊断性 评估,形成性 评估,总结性 评估,规划 计划、决策 组织,执行 协调、指挥 控制,检验 测量、检查 验收,投入 （新生）,运行 （教学）,产出 （毕业生）,信息 资源 （人财物）,管理子系统,运行子系统,系统,环境,输出,输入,三类教育评估在教育系统决策和管理中的地位和作用,3. 教育测量、教育评定和教育研究,教育测量：利用考核（测验、考察和考试等）手段对单项教育成果进行度量。 教育评定：依据规定的标准和程序，对教育对象个体作出的认定、鉴定。 教育研究：指对教育现象、特点和规律的探求，对教育本质的研讨。,二、教育评估的发展历史,1. 美国教育评估的历史 a. 萌芽时期（从19 世纪中叶20世纪30年代）：实验心理学和数理统计学 教育测量的建立与发展 学校教育评估的萌芽 b. 形成时期（20世纪30年代50年代）：泰勒主持的“八年研究”，提出教育评估的基本指导思想；泰勒的心理学的一般表述是教育测量运动转向教育评估的主要标志；1949年，国家教育鉴定委员会成立,c. 发展时期 (20世纪50年代) 早期“三论”（系统论、信息论和控制论） 教育评估理论不断扩展和深化： 整体原理 动态原理 反馈原理 各种教育评估理论和模式的出现 控制原理 教育思想的变革 教育评估的蓬勃发展,2. 教育评估在我国的历史发展,a. 教育测量的实践发展：科举考试、高考、自考等 b. 教育评估的理论发展：起步较晚，1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定第一次明确教育评估在我国教育体制改革中的地位和作用，至此，系统的教育评估活动和评估理论的研究相继开展起来。,三、远程教育评估,1. 远程教育评估的类型： A. 按评估对象分： 单项评估：对比较单纯的项目进行的评估。 综合评估：对某个系统进行的评估，是一种多因素、多目标的评估。 B. 按评估目的分： 目标评估：依据教育目标对教育成果进行的评估 过程评估：对教育全过程（包括教学过程和管理过程）进行的评估 条件评估：对办学条件（人财物资源状况及其有效利用率）进行的评估。,C. 按评估功能分： 诊断性评估 形成性评估 总结性评估,2. 远程教育评估的程序,远程教育评估的主要程序： a. 确定评估对象和评估目标 b. 制订评估方案，选定评估主体 c. 组织评估队伍，培训评估人员 d. 实施评估方案，收集数据资料 e. 数据资料的处理 f. 对处理结果的分析解释、判断和结论,评估的准备,评估的实施,g. 讨论并撰写评估综述报告 h. 评估报告的发表和宣传,评估的完成,四、 国外远程教育评估及其研究成果,国际远程教育系统评估研究主要有两类： 一类是提出各种评估的理论方案及其评估的指标体系 一类是应用提出的评估方案和指标体系对选定的远程教育系统（院校、项目和计划）进行案例分析和评估,1. 远程教育系统评估的理论方案和指标体系,古勒的评估准则 鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案 基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系” 史密斯的7项评估标准,2. 远程教育系统的评估报告,a. 英国开放大学的教育评估 英国教育科学部和开放大学的联合评估 开放大学评估 英国大学拨款委员会的定期评估 b. 澳大利亚开放学习共同体的教育评估,五、我国远程教育评估实践,1. 首次全国电大毕业生追踪调查 2. 电大教育质量和投资效益评估 3. 全国省级广播电大教学评估,补充材料：毕业生追踪调查,一、概述 二、毕业生追踪调查的内容 三、毕业生追踪调查的方法 四、案例分析,一、概述,毕业生调查的意义 远程教育毕业生的特点 现代高等教育毕业生评估的特征,毕业生调查的意义,社会需求的调查 经济发展需要 人才结构变化 个人发展需求的调查 对远程教育培养方向、教学改革和学习支持服务等综合评估,2. 远程教育毕业生的特点,大多数在工作岗位上 知识素养的提升 工作单位的认可程度 珍惜这种学习机会 在工作岗位上发挥较大作用 向知识、技能性强的岗位迁移,3. 高等教育毕业生评估的特征,深造、升学率 就业率 适应能力 工作业绩,二、毕业生追踪调查的内容,毕业生的质量 社会的反映 对学校教育的意见,毕业生的质量,思想品德 知识水平 工作能力 工作业绩,社会的反映,人才结构变化 经济发展需要 人才的满意度,对学校教育的意见,育人的意见 专业、知识的意见 适应力、工作能力的意见,三、毕业生追踪调查的方法,毕业5年后的调查 访谈调查 信笺调查 有组织的召集座谈 校友联谊会 校友网站的调查,四、案例分析,广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查 背景 设计 实施 评价,1.背景,广播电视大学1999年人才培养模式改革和开放教育试点 “专升本”层次的教育 与普通高校合作办学 已有02、03、04年的约40万毕业生 基于网络的多种媒体的远程教育 试点在校生170万,2.1设计,1电大毕业生调查 评价人才培养方式的课程设置和内容、 教学资源、教学组织形式、 学习支持服务、教学效果 毕业生的基本情况、 专业知识、业务能力、 工作业绩,2.2设计,2社会用人单位调查 毕业生的基本情况、思想品质、 专业知识、业务能力、 工作业绩,2.3设计,请四位专家进行指导 7所省级电大参加设计 6所省级电大进行试验性调查 370名毕业生 246名毕业生的单位 数据统计和分析 修改调查的指标,2.4设计,邀请教育部和高校有关专家进行评估工具的鉴定 召开全国开展毕业生追踪调查培训会,2.5.1指标体系确定,毕业生质量 思想品德 知识 能力 业绩,（1）毕业生质量,思想品德 敬业精神 诚信 职业道德 遵纪守法 进取精神,（2）毕业生质量,知识 专业知识、知识面、知识水平 能力 学习能力、实践能力、创新能力 业绩 工作效率、工作质量、工作成绩,2.5.2指标体系确定,人才培养方式 课程设置 课程资源 教学组织形式 学习支持服务 教学效果,（1）人才培养方式,课程设置 课程结构、教学内容 课程资源 印刷教材、音像教材、网络课程资源 教学组织形式 教学方式、学习方式、课程考核、实践教学,（2）人才培养方式,学习支持服务 教学辅导、管理服务、学习资料、学习设施、咨询服务 教学效果 人才培养方式评价、毕业生综合素质评价,2.6调查表确定,毕业生基本情况 毕业生质量评价 对毕业生综合评价 对电大人才培养方式评价 对学习效果评价,3.1实施,6个本科专业：法学、计算机科学与技术、英语、金融学、会计学、工商管理 3个专科专业：水利水电、小学教育、金融 调查人数占毕业生总数5%7% 44所省级电大均参加 约2万2.8万调查 平均各省级电大500人650人,3.2实施,成立领导小组、工作小组 制定实施方案 设计抽样调查方案 组织有关人员追踪访谈 数据统计 上报中央电大 撰写调查报告,3.3实施,抽样要求 分层抽样：对专业、毕业年限 分群抽样：对地区、市 随机抽样：各级学校 等距抽样：对毕业生,3.4实施,数据分析要求 频率 最大值、最小值 算数平均值 标准