九年级语文下册第三单元第11课送东阳马生序课件.pptx

11,送东阳马生序,故事激趣，导入新课,翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录尚书；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏，今天我们学习的文章也塑造了一个勤奋刻苦的形象，让我们一起走进送东阳马生序。,认识作者，了解体裁,资料助读一：认识作者 宋濂，明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。,资料助读二：了解体裁 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。,朗读课文，感知内容,1.教师范读课文。学生听读，注意停顿和句读。 2.请小组内同学互读。 3.学生自由朗读课文。,合作探究、理解文章,请同学们分组合作积累文言知识，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。分工按照一组找出一词多义，二组找词类活用，三组找通假字，四组找古今异义来进行。,重点文言知识,一词多义： 以：以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词拿，把，介词） 无从致书以观（来，连词）,和：久而乃和（缓解、暖和） 言和而色夷（谦和） 再：一而再，再而三（第二次） 日再食（两次） 患：又患无硕师名人与游（担忧） 无冻馁之患（忧患） 而：足肤皲裂而不知（表转折） 久而乃和（顺承连词）,词类活用,腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂,通假字,四支僵劲不能动 支：同“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：同“披”，穿着,古今异义,媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤 走送之 走：古： 跑 今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵 以是人多以书假余 假：古：借 今：假期,品读课文、研读探究,作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。） 作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。,大家都明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）,作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。,畅所欲言,大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？,小资料,囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事北宋时候，有个杰出的文学家和史学家，叫欧阳修，文章写得很出色，在文学上有很高的成就。他四岁那年，父亲去世了，家里生活非常困难。他的母亲郑氏一心想让儿子读书，可是，哪里有钱供他上学呢？郑氏左思右想，决定自己教儿子。她买不起纸笔，就拿荻草秆在地上写字，代替纸笔，教儿子认字。这就是历史上有名的“画荻教子”的故事。）,【小结】,这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。,主旨 课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。,体验反思、拓展延伸,作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？,本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态