2019年秋四年级语文上册第一单元3现代诗二首教案1新人教版.docx

3* 现代诗二首秋晚的江上教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.边读边想象画面，感受自然之美。 3.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 教学重点： 边读边想象画面，感受自然之美。教学难点：抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入1、（出示图片）请同学们看看这幅图画，描绘一下看到的画面。2、归纳：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。3、这样一幅美景之下，会有怎样的文字呢？我们今天就一块儿来学习一下这首短诗秋晚的江上。二、初读诗歌1、教师范读2、学生齐诵读第一遍，读准字音第二遍，感受诗歌内涵3、提出问题如果在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？明确：归鸟、夕阳、芦苇在什么季节、什么时间、什么地点？明确：秋天的晚上，在江面上三、了解作者和时代背景 刘大白（18801932），原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人。“五四运动”前就开始写白话诗，是新诗的倡导者之一。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂，并以触及重大的社会问题和具有鲜明的乡土色彩，而在“五四”时期的诗坛上别具一格。四、分析诗歌1.问题：鸟儿要干什么？是什么样的状态？明确：鸟儿归巢，倦了。2.问题：“驮”字突出了什么？ 明确：突出鸟倦的程度；另一方面也是进一步渲染绮丽的想象。3.问题：“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？明确：夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。4.问题：“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？ 明确：拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。5.问题：体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句。明确：倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。6.问题：从景色中感受作者的心情是怎样的？明确：无比欣悦。五、深入探究1.二十世纪初的中国是怎样的社会？明确：军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言。2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？明确：流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来了。3.齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中去。六、小结在这首小诗中出现的“倦鸟”、“斜阳”、“头白的芦苇”等等，均系生机疲弱之象，而收句于“红颜”，又给人生机勃发之感。这“红颜”，尽管只不过是“一瞬”，但因“头白”与“红颜”的强烈对比，这“一瞬”，又是辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的，是增加了世界之美丽的。但可惜的是，对于芦苇而言，这 “一瞬”，不过是得益于“阳光”之“妆”啊，更不过是得益于把斜阳抖落在江上的“归鸟”啊！故而在这“红颜”中，似乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。在这仿佛自然天成，并不经意的收句中，竟也隐含着这样的人生启迪，这无疑又进一步拓展丰富了这首小诗的意蕴空间。7、 作业：有感情地朗读这首短诗。八、板书设计： 秋晚的江上倦鸟斜阳 头白的芦苇花牛歌教学目标：1、 正确认读生字“罗、眠、霸、占”，正确、流利、有感情地朗读诗歌。2、 引导学生通过想象画面，感受自然之美。3、 体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受自然之美。教学难点：体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。教学准备：课件教学过程：1、 导入 （出示花牛的图片）同学们认识图片上的动物吗？对，就是花牛，有一位诗人写了一首关于花牛的诗，它就是（生齐读课题：花牛歌），这位诗人是（生：徐志摩）2、 作者简介 徐志摩（1897年1月15日1931年11月19日），浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员 。三、初读诗歌，感悟诗中情感。1学生朗读诗歌。注意字音和节奏。2欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。思考：诗中主要表达了诗人怎样的情感。讨论后明确：表达了诗人对生活的热爱，对自然风光的热爱。四、品读诗歌，深入感受诗歌的纯真美。1 接龙读诗歌。2 这首诗写了什么？ 花牛在草地上玩耍的情景。3 诗人通过哪些景物来描写花牛呢？ 花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰4 诗人描写了花牛在草地上的不同动作，分别是哪些？结果是什么？ 讨论后明确：坐压扁了剪秋罗 眠白云霸占了半个天 走尾巴甩得滴溜溜 做梦太阳偷渡了西山的青峰5 全诗一共四小节，每节都描写了一个画面，请用自己的语言描述这四个画面。 指名学生描述每个小节的画面。 是根据学生的反馈加以指导。6.学生再读全诗，品析诗歌的语言。 教师引导学生感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想象和优美的意境。全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首，诗人用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的花牛行动景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。五、有感情地朗读全诗。在配乐声中齐读全诗。六、课后语文活动，深化对诗歌的理