教育教学改革研究与教学成果的形成.ppt

教育教学改革研究与教学 成果的形成,2010年7月,一、教育教学改革研究项目的性质 教育教学改革研究项目属于实践性很强的科学研究项目，不同于一般的理论探索。它的实践性主要表现在如下几个方面： 1、教学研究项目必须来源于实践，注重实用性，是针对目前高等教育教学改革中存在的问题而立项的。,2、教学研究项目必须指导教学改革的实践，在解决教学改革中存在的问题和矛盾过程中，对积累的实践经验进行理论概括。这种理论概括（论文或论著）是对高等教育理论的创新或者是对高等教育理论的综合应用，符合高等教育发展趋势。用这种理论可以指导教学改革实践，具有推广应用价值。 3、教学研究项目必须提出解决教学改革中存在问题的有效途径和方法，解决问题的途径和方法有很强的针对性和实践性，同时，它又是理论创新的源泉。,由以上三点可以看出，教学研究项目必须解决好如下三个问题： 1、准确把握当前本科教育教学改革发展趋势，结合自身多年教育教学实践，提出本项目要解决的关键问题。 2、提出解决关键问题的途径和方法。 3、项目必须在前人研究和实践的基础上，有所发展和创新。,一定要避免两个极端：一是不明确要解决的问题，缺乏针对性；二是想解决的问题很多，实践起来每个问题都解决的不深、不透。,二、教育教学改革研究的成果 教育教学改革研究的成果有两类表现形式，一类以论文或论著为研究的结果，这一类研究属于应用性科学研究，另一类以教学成果为研究结果。两类研究结果有联系，但有本质的不同。1994年3月14日中华人民共和国国务院令第151号教学成果奖励条例第2条规定：本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。,据此，作为教学成果特别是优秀教学成果至少应包含四个方面的含义： 第一，教学成果是教育教学方案。 教育教学方案由四个方面的内容组成：（1）项目要解决的实际问题；（2）项目实施的途径；（3）项目实施的保证；（4）预期效果。,第二，教学成果必须反映教育教学规律。具有较强的推广应用价值和辐射作用，而且确实在一定的范围内广泛应用了该项目形成的成果。 成果能否反映教育教学规律主要标志是：在解决教育教学改革实际问题过程中进行的理论概括，形成了高水平的论文和论著。,第三，教学成果是在实践基础上形成的，而且经过实践检验，切实取得了明显效果。教育部在每一次下达国家教学成果评选的文件中，都一再强调必须经过两年以上的实践。只有经过实践，才能对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。效果是项目实施后与实施前相比较的结果。或者是项目实施过程中所取得的成果。 效果的明显程度决定着教学成果水平的高低。但是，一定要区分是项目的直接效果还是间接效果。,第四，教学成果必须具有独创性、新颖性、实用性。 值得注意的是，四个方面的含义之间既相互独立，又相互作用。教育教学方案是项目实施的开始，在项目实施过程中不断地充实和完善；反映教育教学规律是项目实施的灵魂和基本准则；只有教育教学方案正确，又能反映教育教学规律，项目在实践中才能取得显著效果。在反映教育教学规律取得显著效果的基础上，才能体现出成果的新颖性和实用性，突显成果某一点的原创性。,三、教学成果申报的误区 很多项目并没有形成教学成果，而按教学成果来申报。不少教师不注意平时的实践积累，申报时，临时查阅资料拼揍成申报材料。有的学校领导至今还认为教学成果的形成是靠笔杆子而不是靠实践。,1、效果不明显 很多项目的作用对象是学生，项目在实践过程中，学生有什么变化，包括学生的自主学习能力、创业能力、实践能力、创新能力等，在材料中没有明显体现。,申报教学成果奖出现如下弊病：,教育部第六届高等教育国家级教学成果奖励办法中，明确规定：国内首创，达到国际先进水平，在教育教学改革方面取得重大突破，对提高教学质量、实现培养目标有突出贡献，具有重大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果特等奖；在已有成果基础上部分首创，达到国内领先水平，并取得较大的人才培养效益，具有较大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果一等奖；在运用已有成果的过程中有创新和发展，达到国内先进水平，并取得较大的人才培养效益，具有较大推广应用价值的，可获得国家级教学成果二等奖。 从教育部的规定可以看出，效果明显不明显是形成教学成果特别是优秀教学成果的关键。,2、内容空泛 2005年、2009年的申报项目中，有很多项目都是理论研究，甚至是硕士生、博士生论文包装后，改头换面，当成教学成果来申报。这样形成的教学成果有天然的缺陷：项目所涉及内容不是项目申报人教学实践与管理实践所为，因此，理论与实践必然是两张皮；理论研究的成果不是申报人实践经验的理论概括，而是文献资料的综合。应用性科学研究成果可以申报科研成果奖励，但不能申报教学成果奖励。,3、研究不够 有很多项目在申报时，没有撰写并发表的相关论文，这就意味着对实践过程中遇到的问题和矛盾的解决，没有实践经验的理论概括。也就是说寓于个性中的共性没有提炼出来，很难断定这个项目在实践过程中的推广应用价值。 项目申报人对国内外教学改革的动态了解不够，没有研究清楚本项目是国内首创，还是已有成果基础上的部分首创，还是在运用已有成果的过程中有创新和发展。因此，对项目的创新点概括不准确。,4、混淆不清 自2007年以来，教育部和山西省质量工程项目比较多，比如精品课程、规划教材、教学名师奖、优秀教学团队、人才培养模式创新试验区、特色专业等，这些项目与教学成果有联系，但不能混淆。上述每个项目都有各自的评审条件，这里不再累述。只能说这些项目可以培育教学成果，但不等同于教学成果。比如规划教材，应该说教师能够写出一部高水平的教材，也是自己教学与科研的结晶，不能说与教学实践无关，但光凭一部教材还不能完全形成教学成果。,必须回答清楚如下三个问题： （1）在什么教育思想指导下，使用这本教材； （2）针对什么样的学生、如何使用这本教材，使用这本教材遇到了什么矛盾和问题，这些矛盾和问题是如何解决的，在解决过程中积累的经验提炼出怎样的理论； （3）从学生角度分析，使用这本教材