与幼儿教师对话读后感600字

1 / 5 与幼儿教师对话读后感 600 字 与幼儿教师对话读后感 600 字（一） 我有幸阅读了美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲。凯滋的着作与幼儿教师的对话 迈向专业成长之路。他关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点让我受益匪浅。 凯滋教授在书中强调儿童发展的适宜性，明确提出 适量原则 ,如要发展幼儿适度的 自尊 ,避免幼儿出现 自恋 的倾向；强调幼儿发展目标不只是知识技能，尤其应注重对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养，后者更应该成为儿童发展与教育的重要方面。这无疑和我们的 3-6 岁儿童学习与发展指南的精神相吻合。 适宜性教学，就是让我们教师思考，幼儿要学什么？什么时候学好？如何学最好？不管学习目标是什么都要涵盖：知识、技巧、气质、情感着几个方面。 书中指出：让幼儿从事一些互动性的活动，以及主动而非被动地进行活动时，其学习情况最理想。很多影响儿童发展与学习的经验或因素，在适量的情况下效果最佳。课程重点应该是协助幼儿对于自身的环境与经验有更佳的理解。发展与学习具有循环性。学习环境越开放、越不封闭、越不正式，老师越能获得有关儿童发展与学习的讯息。知道的讯2 / 5 息越多越能采取 适宜的教学策略，儿童年龄越小，教学策略越要多元化，课程要越有弹性。这些对于我在课程中的创设有很大的启发，一定要关注幼儿的前期经验，注重直接体验。 凯滋教授在分析教师角色、幼儿教育的专业性、教师与儿童的关系时，他反复强调指出，教师要与儿童维持一种适度的疏离，这样才能即有助于保证并增进儿童评价的客观性，也有助于避免教师自身的情感衰弱，并保证教师正常执行角色功能，给予儿童公平的教育与发展机会。 在阅读过程中，我始终抱着学习专业理论的渴望，时刻感受作者的教育经验，并结合自己工作中的实际状况加以思考，梳理 自己在工作中存在的理念误差，感受他的反思、实施、辩证和理性，我不仅分享了他的智慧和教学建议，还分享了他的学术气质和精神。对我的教师成长之路起到理论铺垫作用，结合指南和我们的教育现状，用理论来指导我的工作。 与幼儿教师对话读后感 600 字（二） 第一次听到 丽莲。凯兹 这个人，是在杭州参加园长高级培训班时刚巧遇上创新大会，很有幸地现场聆听了丽莲凯茨的讲座，也是第一次感受中英文同步翻译的讲座。记忆中讲座的时间不长，但是很多实例让会场一次次响起掌声和笑声。然后根据介绍很着急地在书店寻找到了丽莲凯兹的与幼儿教师对话，拿到手后却一直没有好好翻看，因为3 / 5 一直觉得这是一本很难读的书。 今年十月，全国幼教课程会议，遇到了老同学，高兴地送了我一本书，一个劲地说这是一本好书！翻开一看，却是与幼儿教师对话，一本很熟悉但从未细看过的书。 这是一本需要静心的书，每每遇到这样的书，必是焚香净手，凝神屏气，细细研读。 本书一共有三个序：作者序、译者序、推荐序。没想凯茨博士的丈夫是上海长大的，一下子觉得亲切了 不少。虽然不同的文化之间存在差异，但是世界各地的幼儿教师们所遇到的大量问题竟然如此相似。译者廖凤瑞博士是台湾师范大学副教授，而且凯茨竟然还是北师大庞丽娟教授的导师，感觉又亲近和了解了许多。 翻开第一页，就被深深打动。凯茨教授的话不多，但是句句经典。 适量原则：不管提供什么东西，只有 适量 才能产生好的结果。简练，但是切中要害。 包括：对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等。只有当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。 幼儿理想发展的六个基本要素，依次为幼儿需要安全感、需要 适度的自我肯定、需要体会生命的价值和意义、需要成人协助他们理解生生活经验、需要与有 权威 的成人一4 / 5 起学习成长、需要有成人或兄妹作为学习的榜样。 对于安全感的定义：是指心理上感受自己与别人的有依附关系，感觉自己有所属。安全感必须建立在被爱者感受到这份情感，而且这份爱是适量的。 我特别认同这份 被感受 的含义。有时候我们对幼儿很亲切，但是并不能使孩子的奥安全感，因为他没有 感受到 ,所以不能产生依附、信赖的感觉。这让我再一次想起小王子中描述的情景：小王子在地球上看到了几千朵玫瑰花都和他的玫瑰花长 得一模一样，一度觉得很失望，后来才明白对他而言只有他的那朵花才是独一无二的，比其他的花都重要，她承载着他的付出和责任。在小王子的故事里常看到的一个词 驯养 ,狐狸说： 驯养就是建立关系，从此我们彼此相互需要，你对我是世界上唯一的，我将对你也是唯一的。只有驯养了，建立了关系，才是彼此需要，才会紧密联系在一起，才会有感悟，才会休戚相关。 安全感来自于孩子相信成人对自己于一种真诚而强烈的反应，而不是空心的温和。 一直以来，我们理想中的幼儿老师都是以温和的态度来对待孩子的，我们评价老师也总会用和蔼可亲来衡 量，渐渐地，这份温和变成了职业性的、浮面的表现，而很少自问其中的真诚到底有多少！有时候我们的温柔真的换不回孩子的信任，为什么？我们的温和是否真的就只是 空心 的温和呢？ 5 / 5 有时走进班级，看到孩子们在老师的带领下问候，语言中没有情感，很空洞乏味。孩子们也只是仅把问好作为一项任务完成而已，缺乏因问好而建立感情的激情和机会。 同样关于师生关系的建立，博士在后面的章节中还提出了一个教师要与孩子保持距离感的观点，提倡教师要适当的疏离与理性。即教师不是孩子的保姆，要有专业的