关于xx第一学年教育发展现况调研报告

1 / 8 关于 XX第一学年教育发展现况调研报告 近年来，的教育取得了长足的发展，教育教学质量得到了显著的攀升，加之深厚的文化底蕴、丰厚的人文资源，从而奠定了教育在全市、全省乃至全国的领先地位，也为教育今后进一步高位均衡发展奠定了坚实的基础。这与区委、区政府对教育的重视密不可分，与全体教育工作者的努力紧密相连，也与全区百姓的高度关注息息相关。新的成绩令人倍感鼓舞，好的局面催人不断奋进。但是 ，自豪之余，我们也应 有有清醒的认识，教育的 发发展与老百姓对优质教 育育资源的迫切愿望、与 全全国一些教育强区相比 ，尚存在一定的距离， 只只有让教育持续行走在 均均衡、优质的发展轨道 上上，才能促进社会、经 济济等各项事业全面、协 调调、可持续发展，才能 真真正办“人民满意的教 育育” ! 大力推进教育 均均衡、优质地发展是基 础础教育的本质要求，是 社社会主义教育事业的根 本本任务，是现代教育发 展展的必然结果，更是人 民民群众对教育的根本诉 求求与期盼 ! “教育均 衡衡发展”是教育公平的 外外在表现形式，是实现 教教育公平的途径，要求 在在教育公平的原则基础 上上，合理配置教育资源 ，使之科学化、公平性 ，在发展中缩小差距， 使使全体人民共享优质教 育育资源，共享教育改革 的的成 果。 “优质教育 ”是以现代教育思想为 指指导，以素质教育思想 为为前提，以德育为灵魂 ，以培养创新精神和实 践践能力为重2 / 8 点，通过教 育育资源的优化整合而获 得得优良质量的教育实践 活活动。优质教育是时代 的的呼唤、国家振兴的要 求求、社会和家庭的需要 ，更是我们教育矢志不 渝渝的追求。 从“教育 均均衡与优质”的内涵阐 述述中不难看出：均衡与 优优质已经成为衡量当下 区区域教育发达程度的重 要要标志。作为教育强区 的的，让人民享受均衡发 展展的优质教育理所当然 应应该成为区委、区政府 以以及所有教育工作者的 共共同为之奋斗的目标。 二、教育发 展现状的分 析析： 现有 46 所中、 小小学，纵观这些学校的 发发展现状，我们可以发 现现存在着如下一些差异 ： 首先是规模差异。 仅仅以小学为例，规模在 5500 人心下的学校占 绝绝大多数，最少者仅有 2 00 人左右。但也有 部部分名校、大校生源接 近近三千人。如此悬殊的 规规模，客观上形成了教 育育资源配置的不均衡， 既既造成了教育资源的浪 费费，又影响了孩子的健 康康成长，更不利于教育 均均衡、优质、可持续地 发发展。 其次是质量差 异异。总体而言，的教育 质质量是高的，在全市名 列列前茅。但我们注意到 ：有部分学校教育教学 质质量长期在低位徘 徊， 如如此恶性循环，逐步就 形形成了一些薄弱学校。 这这与教育均衡与优质地 发发展极不相称的。 第 三三是师资差异。老师是 学学校发展的重中之重， 是是均衡、优质教育的根 本本。我们校与校之间在 师师资力量对比上，却存 在3 / 8 在着非常明显的差异。 有有的学校，带称号的骨 干干老师少之又有，甚至 是是个位数 ;而有的学校 ，特别是名校、大校骨 干干老师扎堆，比例甚高 。另外，各所学校的老 师师之间，在精神状态、 教教学态度、工作能力以 及及工作氛围等方面也存 在在着非常明显的差异。 第四是成效差异。正 是是因为上述的差异，就 造造成了学校与学校之间 在在办学的成效存在着较 大大的差异，也就形成了 老老百姓心目中所谓的名 校校与薄弱学校，更造成 了了“择校热”愈演愈烈 的的现状。 客观分析教 育育的现状，诸如此类的 差差异还有许多，如区域 的的差异、资源的差异、 传传统的差异等等。这些 差差异大大制约了教育的 均均衡与优质发展，滞缓 了了从教育大区向强区跨 越越的进程。 要缩小上 述述校与校之间的差异， 就就必须大力落实科学发 展展观，全面更新教育发 展展的观念，追求教育均 衡衡与优质发展，真正缩 小小校际之间的差距，统 筹筹好教育发展的规模、 结结构、质量、速度、效 益益，兼顾好学校之间的 协协调发 展、共同发展。 以以统筹兼顾中处理好教 育育的公平、效率、差异 、竞争之间的关系，在 均均衡中追求优质，在共 同同的追求中促进均衡。 、完善激励机制，放大 优优质资源。 要从根本 上上提高教师实施素质教 育育的能力和水平，培养 适4 / 8 适应现代教育教学所需 要要的各级骨干教师，激 活活各层次教师发展的源 动动力和内驱力，逐步形 成成全区教师动态管理新 机机制，从师资队伍建设 上上促进教育的均衡与体 质质发展，就必须进一步 完完善激励机制。 首先 是是继续有效开展“能级 制制教师”的评选工作， 分分层推进、培养和管理 全全区在职教师，促进教 师师队伍整体、 和谐发展 ，使的全体教育工作者 变变被动为主动，让自身 专专业能力持续发展、提 升升成为自觉的诉求和强 烈烈的愿望。 其次应统 筹筹兼顾到全区各学校师 资资的实际状况，在师资 力力量的调配、骨干教师 的的评选、办学资金的投 入入等方面做到全区统筹 考考虑，并优先为薄弱学 校校考虑，政策向薄弱学 校校倾斜，促使这些学校 通通过不断地“输血”变 得得逐渐优质起来。 再 者者是充分发挥骨干教师 的的辐射、示范作用。让 的的教师真正流动起来， 教教育主管部门坚持全区 教教育一盘棋，坚持公平 、公正、透明的原则， 并并在评优、评先、评职 等等方面优先考虑 、全面 倾倾斜，实现教师有序流 动动、分层流动、合理流 动动、分批流动，真正意 义义上实现资源共享，就 一一定能够在促进教育的 均均衡与优质发展上走出 具具有特色之路。 、激 励励错位发展，凸显办学 特特色。 其实，教育的 均均衡与优质发展并不意 味味着千校一面，那既不 现现实，也不客观，同时 还还会扼杀学校个性，更 不不符合教育发展的规律 。这不是真正意义上的 均均衡发展，也不是优质 的5 / 8 的教育。因此，教育追 求求的应该是号召校校错 位位发展，凸显鲜明办学 特特色。只有坚持了校校 错错位发展，才能让更多 的的学校呈现出不同的学 校校风采，才能让更多的 学学生享受具有个性化特 色色的学习生活，才能让 的的教育呈现出百花齐放 、百舸争流的壮观场景 。 每所学校都应该在 认认真地研究本校的校史 、校情、校貌等方面的 实实际情况，充分发挖自 身身潜力与蕴藏资源，综 合合考虑多方因素，积极 吸吸收建设性的意见与建 议议，确定本校错位发展 的的目标，确立本校具有 校校本特色的办学方向。 但同时我们也认识到： 激激励校校错位发展、凸 显显鲜明办学特色必须是 符符合素质教育本质规律 的的、体现素质教育真正 内内涵的。因此，错位发 展展、办学特色与素质教 育育本质是不矛盾的，但 只只有在大力推行素质教 育育的 前提下才能进行错 位位式发展、特色化构建 ，这样的错位与特色才 是是有本之木、有源之水 。 、组团互进共赢 ，携手同创辉煌。 当 下下的“择校”现象有愈 演演愈烈的趋势。客观分 析析，“择校热”根源于 教教育资源不均衡，而“ 择择校热”又加剧了薄弱 校校和优质校的分化，严 重重阻碍教育的均衡发展 ，彻底损害了教育的公 平平与公正。怎么办 ?只 有有从学校的实际出发， 组组团互进共赢，才能真 正正促进校际之间共同发 展展，让 “ 择校热 ”降温 。因为进行 “ 组团互进 共共赢 ” 的尝试将让每个 孩孩子都能6 / 8 在家门口就能 享享受优质教育。 以名 校校为龙头， 以大校为平 台台，通过名校输出品牌 、办学理念、管理方式 、优秀教师、现代教育 信信息技术等方式，在一 体体化模式和共同体模式 两两大基本类型的基础上 ，探索“核心连锁”式 、“教育联盟”式、“ 名名校托管”式、优质资 源源再生发展式等多种运 作作机制，实施“名校 +新新校 ” 、 “ 名校 +弱校 ” 等多种办学模式，进 一一步加快基础教育均衡 化化、优质化进程，率先 实实现优质教育平民化、 普普及化，也让更多的人 接接受更好的教育。 在 “组团互进共赢、携手 同同创辉煌”的历程中， 我我们应该始终不渝地坚 持持三种理念：即大学习 观观、大培训观、大 质量 观观。“大学习观”是指 组组团学校的老师在更新 观观念、重塑理念的过程 中中，进行共同的学习与 探探讨，乃至于整个区组 织织老师共同学习，共同 提提升。“大培训观”是 指指跨校组织行之有效的 教教师培训，这有利于相 互互借鉴、互相切磋，类 似似于区的“名师讲坛” ，其实学校需要的就是 这这种跨学校、跨学科的 大大培训。“大质量观” 是是指组团学校共同组织 调调研、进行质量监控、 提提升教学效益，相互之 间间取长补短、携手共进 ，创造属于的教育均衡 与与优质发展的新辉煌。 、加大投入力度，增添 道道道亮色。 纵观的中 小小学，一所所袖珍式的 、小巧玲珑式的学校比 比比皆是，占地面积小、 发发展空间窄、政府投入 的的不足已经大7 / 8 大制约了 学学校的发展，成为学校 发发展的瓶颈之一，成为 制制约教育均衡、优质发 展展的重要因素。我们希 望望区委、区政府能够把 加加大教育投入、创办品 牌牌学校纳入议事日程， 加加大实施力度，持续推 进进基础设施建设，不断 改改善校容、校貌，不断 扩扩大校园面积，积极打 造造“文苑 +花园 ” 的精 品品校园，彻底打破发展 瓶瓶颈，。让老师、学生 每每天都能够在身心愉悦 的的环境中学习、工作、 生生活，同时让教育的品 牌牌更加响亮，让教育的 名名片越发锃亮。 同时 ，我们 也希望区教育主 管管部门，以科学发展观 为为依据，以“均衡、优 质质”为准绳，能够出台 有有力举措，尤其是在评 价价学校、考核老师等方 面面要有实实在在的体现 。让那些在充分发挥自 身身示范引领作用的老师 、让那些在流动过程中 表表现突出的老师在 考考核中脱颖而出，在评 先先评优中名列前茅，彻 底底改变一些老师沉旧的 、保守的观念，促使的 每每所学校都能够朝着均 衡衡化发