关于“在合作学习中学生自我展示”的调查报告

1 / 7 关于 “ 在合作学习中学生自我展示 ” 的调查报告 一、调查目的 传统的课堂教学，以讲述为主，强调的是学生被动的接受学习，这种教学方式束缚了学生的多向思维，“一言堂”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，我校大力开展课堂教学改革，相继学习、借鉴了“杜郎口”、“洋思”以及“昌乐二中”等学校的先进经验，在中心校指导和教科室的组织下，深入进行 了了高效课堂模式的探究 ，大力实施以“小组合 作作学习”为核心的课堂 模模式，经过一年实践， 虽虽然有了一定的成果， 但但还存在着不少的问题 ，致使小 组合作学习效 果果不佳，特别是在“学 生生自我展示”环节还有 较较大的问题。基于以上 原原因，课题组成员精心 设设计相关问题进行本次 调调查，旨在通过调查， 寻寻找、诊断、分析问题 及及原因所在，研究、制 订订解决对策，使学生在 小小组合作学习中能真正 “展示自我”，切实培 养养、提升学生在合作学 习习中自我展示的能力， 实实现课堂高效的目的。 二、调查方法与对象 本次调查采用问卷调查 、谈话、课堂摸底相结 合合的方式进行。以问卷 调调查为主，随机抽选部 分分学生，进行小组合作 学2 / 7 学习情况的问卷调查。 三、调查的内容 本 次次调查设计了 20 个问 题题，主要包括五大方面 ： 小组合作学习中学 生生的参与度； 小组合 作作学习自我展示的认识 ； 小组合作学习自我 展展示内容； 小组合作 学学习自我展示存在的主 要要问题； 小组合作学 习习自我展示效果。 四 、调查结果与分析 通 过过对回收的问卷结果进 行行统计，以及和有关学 生生座谈，看到当前我校 大大力推广的“三点七步 ”模式受到学生的欢迎 ，但我们也清楚地看到 当当前学生小组合作学习 存存在的突出问题是：在 合合作学习中学生的自我 展展示很不到位，使合作 学学习效果还不算佳。主 要要表现在： 小组展示 形形式比较单一。 小组 各各成员之间缺少平等的 沟沟通与交流，使展示成 了了少数尖子学生表演， 个个别学生成为教师的代 言言人，许多学生采取旁 观观的态度，缺少积极参 与与的意识，学生的思维 能能力、表达能力、质疑 能能力得不到锻炼，合作 意意识和合作能力得不到 培培养。有这样一道题“ 在在小组合作中你的表现 是是？”选择回答主动抢 着着说占 16，认真听 占占 57，不发言占 27 。其3 / 7 中选择后两个 答答案的都是自认为学习 成成绩中等或不太好的。 学生进行交流展示由 于于小组成员没有明确的 问问题意识和责任分工。 学生在合作学习前没有 作作预先的准备，想到哪 说说到 哪，多数学生表达 完完自己的意见就算完事 ，而对于小组其他成员 的的意见常常不置可否。 从从“你在小组合作学习 扮扮演的脚色是？”这一 问问题的统计的结果 %的 人人等组长分配发言任务 ；有 33%代表小组发 言言。从 “ 在小组合作学 习习中，如果对某个问题 有有争论，你会怎么做？ ” 选择听学习优秀同学 的的占，选择等老师讲 ，选择不了了之的占 % 等情形来看，小组合 作作学习中学生的自我意 识识还没有被激发出来。 小组合作学习处于有 形形式、无竞争，表现好 坏坏无所谓状态，缺乏激 励励评价机制，学生没有 明明确的努力方向，因而 也也就失去了 自我展示的 激激情。 从问卷调查中 的的大多数问题及与学生 座座谈中了解到：占80% 的学生是因为认为自 己己的语言表达能力差， 怕怕其他人嘲笑。 从问 卷卷调查中的大多数问题 及及与学生座谈中了解到 教教师有时对小组合作学 习习的目的、时机及过程 缺缺乏认真的设计，往往 是是匆匆开始、草草收场 ，对学生的求异、创新 思思维4 / 7 不够重视，最后总 喜喜欢以其认为唯一正确 的的答案来评定，挫伤了 学学生自我展示的积极性 。 通过对调查问卷及 谈谈话分析，造成以上问 题题的主要原因是： 老 师师和学生都还对小组合 作作学习中的学生自我展 示示认识不够明确。 从 教教师讲，对学生的自我 展展示还没能熟练地把握 ，无论从形式上，还是 从从具体的设计上，都不 够够充分。从学生角度讲 ，有部分学生认为自我 展展示就是“表现”好玩 ，也有部分学生认为与 己己无关。这都与“学生 的的自我展示”内涵相差 甚甚远。 学生合作意识 较较差，合作技能较低。 合作小组成员没有明确 的的职责分工，往往导致 合合作活动流于形式，对 讨讨论过程中结论、问题 等等缺少记录、比较、分 析析，造成合作成员讨论 时时发表完自己的意见即 草草草了事，使展示成为 个个别学生的自我表现， 导导致大多数学生失去热 情情。 学生缺少必要的 准准备。 老师提出问题 急急于展开讨论，由于学 生生的思维没有完全打开 ，容易被他人同化，造 成成合作时“人云亦云” 的的现象，同时思考问题 的的程度不会深刻，致使 对对问题的表达不清，缺 乏乏自信心。 学生合作 交交流没有给予充裕的时 间间，急于完成教学任5 / 7 务 ，造成合作交流时疲于 应应付，往往是虎头蛇尾 ，学生无法从合作交流 中中获得清晰、完整的知 识识生成，从而导致学生 自自我展示时仍然迷茫。 五、思考与改进措施 正确引导，树立自我展 示示意识 陶行知先生早 就就告诉我们 :“ 要解放 儿儿童的脑子，使之能思 ，要解放儿童的嘴巴， 使使之能 说。 ” 也就是说 让让学生在课堂中得到想 充充分的展示。学生的课 堂堂展示是高效课堂的重 要要环节，是学生自主学 习习的动力源泉，是学生 实实现自我表现欲的重要 途途径，是学生获得成就 感感的重要平台，是评价 高高效课堂是否成功的重 要要标准。因此，课堂上 学学生参与展示积极性的 高高低，参与课堂展示人 次次的多少，课堂展示是 否否充分合理，决定了学 生生们收获的多少。因此 ，在课堂上教师应用表 扬扬和鼓励激发学生参与 课课堂教学的愉悦感，用 中中肯的评价和鼓励给学 生生参与课堂的成就感， 提提供多样化参与情景 给 学学生参与课堂的新鲜感 引引导学生逐步 树立积极 参参与、积极展示的思想 意意识。 树立参与无错 意意识，消除后顾之忧。 学生在课堂中展示往 往往有很大的疑惑：怕出 错错，怕同学、老师笑话 ，怕小组组员埋怨怪责 ，不敢参与。针对这种 情情况，6 / 7 教师应在课堂上 树树立参与无错的意识。 给给学生这样一个印象： 展展示没有对错，只要你 敢敢参与，就证明自己在 思思考，证明自己很勇敢 ，证明自己在合作中很 积积极。其他同学也应该 给给你掌声，为你喝彩！ 老老师照样给予鼓励，为 你你加分！让同学们打消 思思想顾虑，放开思维羁 绊绊，逐步敢于在课堂上 展展示自己的才华。 明 确确参与要求，由易到 难 ，学会展示。 展示的 同同学要在小组内准备充 分分，每个问题都要在小 组组内充分交流，每个组 员员都要综合组内的意见 ，做好讨论整理，然后 由由老师指定组员代表本 组组完成展示。这样避免 了了只有性格外向或是学 习习水平高的同学发言的 单单一性，为不主动发言 的的同学提供了更多的发 言言机会。也有助与小组 内内交流的积极性，另一 方方面也增强了发言者的 自自信心，也激发了学生 为为小组争荣誉的责任感 。面向全体展示时，声 音音要宏亮有力，体态要 大大方，语言要力求简洁 流流畅；书写要格式规范 ，过程完整；观点要是 非非分明，旗帜鲜明。尽 可可 能用普通话，尽可能 用用学科语言，尽可能做 到到表达清楚。要求从声 音音体态到展示语言，从 易易到难，逐步提高学生 展展示的质量。另外，我 也也要求其他同学，养成 认认真倾听的习惯。一定 要要认真听讲，不要打断 展展示同学，随时准备质 疑疑提问，给展示者以热 烈烈掌声。 培养参与骨 干干，由部分带动整体。 7 / 7 在合作学习中，首先 培培养一批参与课堂展示 的的积极分子，为其他同 学学树立一个榜样，起到 带带动作用。老师有意通 过过个别辅导，让这些同 学学组成课堂展示的排头 兵兵，榜样的力量是无穷 的的。其他同学在榜样的 带带动下，逐渐形成个个 想想参与， 人人想尝试局 面面。 建立参与考核奖 励励制度，增强学生参与 的的竞争活力和持续性。 每个学习小组展示时 ，及时定分，除展示基 本本要求加分后，加分设 置置问题知识点分，质疑 分分，创新分等，这样激 励励学生全面思考问题， 质质疑能力，创新思维能 力力等方面的培养都起到 了了积极作用。把参与课 堂堂展示的