作文教学的现状分析与增效对策

1 / 7 作文教学的现状分析与增效对策 作文教学的现状分析与增效对策 吴堂，泰兴市教委教研室 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广大语 文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语 文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今 还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加 快改革步伐，摸索出一条大 面积提高作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育的轨道。 一 现状 教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在 作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的教育。有 的学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教 师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学2 / 7 生超负荷地练，教师在呕心沥血 地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不 堪言。 分析 教改的问题，主要是教师的问题，关键又在于教师的思想认识问题、教学观念问题。作文教学的目 的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。作文教学的过程是发展学生思 维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只 有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种 弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。 对策 解决作文教学观念问题，不是一朝 一夕的事，需要一个过程，广大语文教育工作者必须以叶圣陶语 文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观。这里说的大作文教育观是针对传统的封 闭的作文教育观而言的。其本质特征是：写作目标由“应试”转向为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以 社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题叶老早有论述。他曾指 出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，切生活 之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社 会为写作源泉，让学生“写3 / 7 出诚实的、 自己的话”，抒发自己的真情实感。叶老还倡导要把作文与“作人”统一起来。写作教学是以整个人类文化背 景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往的作文教 学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。我们必须在大 作文教育观的指导下，以培养四化需要的人才为终极目标，注重作文教学的开放性和实用性，创设与作文教学 相关的文化氛围，以达到内容与形式的统一，作文与“作人”的统一。 二 现状 教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下 。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外。作 文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，“涛声依旧 ”。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复 始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学、 初中、 高中怕写作文 的学生比例分别是 35、 65、 85。可见改革作文教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高 作文教学效率的当务之急。 4 / 7 分析 兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的 ，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。而在当前的作文教学中，学生写作的兴趣为什么 随着年级的升高而逐渐弱化呢？其原因主要有三点。第一，训练无序，缺乏计划性。多数学校的作文教学跟着 升学考试指挥棒转，考什么是练什么，怎么考就怎么练，没有一定的序列。有的老师进课堂之前，作文题目还 未拟好。有首打油诗这样写道：铃声一响，走进课堂，写何题目，待我来想。第二，训练无重点，指导不到位 。教师的作前指导讲究面面俱到，从审题、立意到选材、构思，什么都讲，什么都没有讲清楚，结果哪一面都 没有到位。第三，教学环节轻重不适，重改重讲，轻导轻练，缺乏科学性。教师最重视的是对学生作文精批细 改，总批眉批力求详尽贴切，其实如此辛辛苦苦，除了应付上级检查之外，其他无任何作用。 对策 如何培养学生的写作兴趣呢？笔者最近听了一堂广告课颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告 词，充分做好准备。上课开始，教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课自始至终学生 情绪激昂，一个个都十分投入，收获颇大。课后同学们都说这节作文课棒极了，很带劲。可见把课上活了，学 生的兴趣自然会被激活。因此，我们要千方百计地改革教学方法。首先要融作5 / 7 文教学于火热的社会生活和生动 有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要多形式、多 角度、多层次的进行训练，根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导 ，分层训练，让学生在不 同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益。另外，要打破传统 的作文教学格局，走出课堂，走向社会，吸取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。 三 现状 作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文久练无长进。作 文教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导 学生习作 作中指导 学生修改 评讲赏析”等 五个环节组成，而实际教学中由于种种原因只简化成“指导 习作 批改”三个环节，即使这三个环节， 也没有完全落实好，仍存在不少问题 。作前指导，教师笼统讲讲写作技巧，再提几条要求便完事。写作是学生 的事，教师便放手让学生独立完成，教师将学生推下水，让他们在游泳中学习游泳，教师在岸上袖手旁观。批 改时，只要作文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话，哪篇文章都通用。难怪学 生拿到作文本看一下分数便放置一旁。 分析 作文教学过程，是一个复杂的过程，涉及到教6 / 7 育因素的方方面面。分析作文教学过程中存在的一些 问题，主要有三个方面的原因：一是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，发挥不到位。作前指导与 作后批改都 由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。因为 学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两 个方面应该协调运行。二是由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师教学思想、教学方法、文化水平等存在 一个磨合的过程。教师几十年辛辛苦苦忙“应试”，积累了一些经验，一下子要转轨，搞素质教育，教师必须 有一个从不适应到适应的渐进过程。在这个过程中存在这样那样的问题是难免的也是正常的。第三，教师对学 生作文评估往往不科学。教师未能根 据训练重点，有侧重地给予评点打分，未能结合学生原有的写作基础给予 评改打分，未能给有特色的作文打高分，难怪学生一写作文就头痛。 对策 作文教学过程与其他学科教学一样，是一种具有主体性的教学过程，学生主体作用发挥状态，直接 影响到教学效果。不认识这一点，作文教学就不可能打破陈规定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教师 要放手让学生自己观察事物、体验生活、提炼主题、精选材料、巧妙构思，教师只作适当点拨、启示。即使评 改作文，也要让学7 / 7 生积极主动参与，可以组织学生自己修改、相互修改、集体修改等等。发挥 学生主体作用， 这是作文教学走出低谷的有效措施之一。 苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师不会写作文。”长期以来，教师下 水文不愿写，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等均不甚了了，所以指导起来就 抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。这是作文教学低效的重要原因。现在有不少学校要求教师写下水文 。通过下水文的写作，让教师身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻