关于思想品德课的课题研究

1 / 10 关于思想品德课的课题研究 （湖北省枝城市教研室 陈光全） 一、思想品德课题的特点 纵观思想品德课教学轨迹，仍是通过课题与课题的教学，渐趋推进和教学累积而运行的。按照教学大纲编 写的六年制全套思想品德课教材，总共有 140 多个课题。从总体看，这些课题有些什么特点呢？ （一）品德规范性 思想品德课着重对学生进行爱国主义教育、社会公德教育、文明礼貌教育和个性心理品质教育。这就决定 了思想品德课题的提炼不仅讲求语言简洁明快，而且要画龙点睛，将相应的品德规范凸 现出来。认真研读思想 品德课题群，就不难发现它集中展示了小学生在学校、家庭和社会生活中所应恪守的品德规范，表明哪些是可 取的，应当具有的，哪些是不应当具有的，或要避免的。这种用品德规范“定格”的课题，大致有如下四种类 型。第一类课题中有“要”字。诸如要按时上学、要听别人的劝告、要诚实、要尊重他人、 要学好各门功课、做事要有始有终等等，“要”字后面的词语，是强调学生应当具有的某种认识、态 度以及应养成的行为习惯。例如要按时上学，“要”是一种强调，“按时上学”是学生必须遵守的纪律。 该课题是想2 / 10 从认识和情感方面引发和调动学生“按时上学”的内驱力。第二类用“不”字限定。诸如不打扰 别人、不说谎话、不娇气、不挑吃穿、不上当受骗等等。“不”字后面的词语，表明是要 改变、纠正的行为，同时还有劝告性情感因素。例如不说谎话，用否定词“不”加以限定，既是从道德观 点上对说谎的否定，而且携带有对说谎不满意的情感因素。第一类的“要”与第二类的“不”，是分别从正负 方向对学生的呼唤，以牵引他们“入范”。第三类课题语词中嵌有“爱”字，诸如爱清洁、讲卫生、我 爱爸爸妈妈、爱惜学 习用品、爱惜粮食、热爱家乡、爱护公共财物、爱护幼小等等。 俗话说，爱由情生，情是爱的基础，爱是情的升华。这类课题强调要培养学生对祖国、祖国的象征物、中国共 产党、集体、劳动、家乡、他人、公共财物，劳动成果要热爱的思想感情。第四类是用道德名言、警语、俗语 、格言作课题。诸如取人之长，补己之短、珍惜集体荣誉、劳动光荣、我要读书、集体力 量大、身在福中要知福、珍惜时间、讲信用等等。这些名言、警语、俗语、格言是道德智慧的 精髓。它把相应课文的教育主旨点明，有利于学生 体认、品尝，作为最佳道德营养吸纳，有终生受益之效。 （二）展示层次性 思想品德课题是一个网络结构。九大教学内容，3 / 10 犹如九条教育主线，伸展在小学各年级的思想品德课中， 而课题则是缀在这些“线”上的“明珠”。它们在所属教育主线上有确定的位置，分别展示同一教学内容的不 同教育层次和坡度。例如我爱爸爸妈妈、关心父母、孝敬父母三个课题，均属热爱人民的教学内 容，然而教育的层次、坡度则各不相同。低年级的我爱爸爸妈妈完全是口语化句子，表现了孩子对父母的 亲昵，洋溢着依恋之情，这一课题 主要是让学生知道父母养育儿女很辛苦，要爱父母，尊敬父母，对父母亲有 礼貌，要听从父母教导。中年级的关心父母，按照关键词“关心”的提示，情感培养内容又上升了一个档 次，它要求学生不仅从父母那里受爱，同时还要了解他们的需要和困难。这一课题主要是让学生懂得自己的成 长离不开父母的教导，平时要关心父母，主动当好“小帮手”。当父母遇到伤病时，应尽力照顾。高年级的 孝敬父母，情意因素更浓。这一课题主要是借助陈毅元帅纯真的情怀，以激发和陶冶学生孝敬父母的情感， 弘扬中华民族传统美德，引导他们做孝敬父母的好孩子。上 述三个课题，犹如三颗耀眼的明珠，镶嵌在热爱人 民的教育主线上。我们只有以“线”驭“珠”，才能吃准每一课的教学目标。 （三）语词的情境性 对于思想品德课题，不能简单停留在弄清它的字面意义，关键是要把握课题语词的思想道德意义。常常有 这4 / 10 种情况，许多课题用了相同的中心词，然而同样的词，思想道德意义却不完全相同。原因何在呢？因为同样 的词，出现在不同的道德情境中。例如自己的事情自己做（ 2 册）、今日事、今日毕（ 3 册）、做事 不能马虎（ 4 册）、做事要有始有终（ 5 册）、多为集体做 好事（ 6 册）、做事要负责任（ 8 册） 和有事大家商量（ 9 册），这些课题中的七个“事”，依托于不同的道德情境，其思想道德意义也不完全相 同。自己的事情自己做中的“事”，是指学生日常生活中最基本的自我服务性劳动。如穿衣、洗脸、洗脚 、洗手绢、洗袜子、铺床、叠被等。今日事今日毕中的“事”，是指学生的功课，主要是作业。多为集 体做好事中的“事”，前面用“好”这个形容词加以限定，是指能给集体带来好处的事。有事大家商量 中的“事”，是指集体的事，不是个人的私事。这个课题强调集体的事，应该大家商量 着办，要多听集体成员 的意见，少数服从多数，不能一人说了算。从以上例子不难看出，只有结合课题勾勒的具体道德情境，审度课 题语词的意义，才能把握课题的内含和涵盖范围。 （四）表现主体性 学生是受教主体，学习的主人。思品课新教材充分体现了学生的主体地位，并将这一教育思想渗透到了课 题中。当我们用“主体性”观点研读教材，就能发现不少课5 / 10 题犹如学生心灵的自我倾述，情感的自我表达，从 课题的字句之间，仿佛能看到学生亲自投入的身影和心态。例如我爱帮助同学，课题中的“我”，既是指 学生所要认识的 客体（教材中的“我”），也是指教室内的每一位同学，每个人都是集体中的一员，当发现集 体其他成员有困难时都要热情帮助。显而易见，作为道德主体的“我”，已活灵活现地进入到了课题中，不是 课本上写的要有什么认识，有什么情感以及怎么做，而是“我”自己要有这种认识，要投入这种情感，要这样 做。又如课题腾飞吧，祖国，无疑是洋溢中国人民自信心、自豪感的强音符，如果从主体性视点看，又像 是学生道德情感的抒发，是道德主体“我”的衷心祝福。思想品德课题的这种主体性特点，需要教师在教学中 加以点拨、揭示和激发，在得到学生的认 同和情感共鸣后，课堂上才会出现学生主动学习的局面。 （五）生动活泼性 这是指组构课题的语言形式而言。思想品德课题的字数不多，如谦让仅两个字，句式很短，词语浅显 易懂，生动活泼。例如和好书交朋友，采用拟人修辞手法，将好书人格化了。谁勇敢采用设问句式， 把教育主旨凸现出来，辨析性强，能引发学生思考。又如做妈妈的小帮手，“帮手”在一般情况下使用显 得平淡，然而在“帮手”前加一个“小”字，表明是做妈妈的“小帮手”，课题就显6 / 10 得生动活泼了。它不仅呈 现了“是什么”、“要什么”，而且有意识地要从情感和态度方面对学生施以积极的影响。 二、关于思想品德课题的备课与教学 认识思想品德课题的特点，是为了更好地驾驭课题，充分发挥它在统领教学全程的作用。为此，需从以下 三个方面下功夫。 首先，教师在备课这一环要认真进行课题分析。课题分析一般分初识课题和终审课题这两步。初识课题是 指首次触及课题时，推断这篇教材会写什么，以求对全课有一个直觉的、整体性感受。终审课题在初识课题基 础上进行，一般作法是先精细地分析课文、插图、练习的价值以 及编者的意图，然后再立足整体，终审课题。 具体内容有：1.课题语词的结构与特点； 2.课题的思想道德意义与本课的教学目标； 3.课题的关键词与本课的 教学重点。教师只有对课题进行一番钻研，弄清其内含的思想道德意义，把握其特点，才能得心应手地驾驭， 并发挥其为教学导航的作用。 其次，教师在揭题这一环要重视把课题中关键词的思想道德意义凸现出来。笔者以为，课题的这些功能能 否发挥，很重要的一点就是看教师是否正确理解和准确揭示关键词的含义。如果对关键词的理解和揭示不准， 教学就可能失之于“浅”或失之于“偏” 。相反，对关键词的理解和揭示很精当，就能引发教学思路正确运行 ，并为全课教学7 / 10 目标的达成奠定很好的基础。例如做事要有始有终，“终”是关键词，如果对于“终”的 理解仅仅是指做一件事要做完，教学显然达不到应有的深度。相反，教师如果能将“终”字的思想道德意义揭 示得更全面，更准确，它不仅指做一件事要做完，而且要按照规格和要求把这件事做好。学生基于这种理解， 就会围绕这个“终”，进行道德努力，每做一件事都不分心，有耐心把它做完做好，这样不仅有助于教学实现 既定的目标，而且能让课题真正潜入学生的心中，自始至终为他们 的学习导向。 最后，教师要提高教学艺术，善于借助课题出示，增强教学魅力。既然思想品德课题具有品德规范性、展 示层次性、语词的情境性、体现主体性和生动活泼性的特点，我们就要利用课题的这些优势，在课题出示方式 上，因课而异，灵活多样。 （一）课首揭题 目的是启动学生的直觉思维，让学生从整体上感受这课要讲什么，要解决什么问题。为 执教国旗国旗我爱您，开课先打出一幅投影：全校学生在操场上举行升旗仪式，接着教师示意学生全体起 立，奏起国歌，师生一齐向国旗致敬。通过这一情境的引渡，点燃了学生 道德情感的火花。教师接着说：“我 们今天要学习的新课是：国旗国旗我爱您”（板示课题）。像这样课首揭题，学生参与其中，既能满足他 们乐于表现的需要，同时又为8 / 10 课堂构建了庄重而和谐的氛围。 （二）课中显题 一般安排在教学进程渐趋进入高潮时。课中显题是一个标志。它主要牵引学生从“识” 与“情”的相互交融上，获得感悟和感奋的效应。如执教相信科学不迷信，可把课题揭示放在课中进行。 教师先讲述课文中的故事：天气干旱，一位老人求雨心切，竟在盛夏时节，一步一磕头地攀登上山。因为山顶 有座庙，他要到那里祈求 神仙降恩，让老天爷下雨。结果酷暑难耐，老人还没登到山顶就热死在半路上了。“ 雨真的是神仙掌管的吗”？接着教师又让学生动手做雨的形成过程实验。通过正反事实的对比以及教师描述、 揭示和学生实验等多种方式的教与学，课堂上渐趋呈现高潮态势。教师便抓住这个时机，把“相信科学不迷信 ”的课题板示出来。教师书写的这七个醒目、富有美感的大字，照亮了学生心灵，使他们既感悟到相信科学不 迷信的道理，同时又对迷信是愚弄人民，是杀人不见血的软刀子，一定要破除迷信这一点，深信不疑。既然学 生有了感悟和感奋，接着在课的尾部，教师再联系 他们的思想实际，以及学生家庭和现时社会生活中的一些事 例，辨析应当怎样不上迷信的当，不受迷信的害，借此分清是非，指导行为。 （三）课尾点题 思想品德课的课尾设计有多种方法，课尾点题是总结全课的一种。大凡真善美与假恶丑 对9 / 10 比强烈以及情理性很强的课文，放在课尾出示课题，就能获得不同凡响的教学效果。如执教劳动光荣， 先从具体入手，让学生感受甘祖昌将军是一位大功臣，年纪大了，组织上本已安排他到杭州长期休养，而他却 带领全家回到家乡参加农业劳动，因为他心中认定劳动是最光荣的事。他的所作所为受到乡亲们衷 心的钦佩。 当甘祖昌的光辉形象在学生头脑中凸现后，再由具体到抽象，循着三个层次启发学生认识： 1.任何人要生活下 去，都离不开劳动，没有劳动，就没有人类社会； 2.我国社会主义现代化建设的伟大成就，特别是改革开放以 来的巨大变化，人民生活水平的显著提高，都是劳动的成果； 3.我们的未来更加辉煌，然而，美好日子的到来 也要靠劳动。教师指导学生学习和领会一个问题，就在黑板上板示一个相应的观点。最后用线条连接三个观点 ，归结全课：我们今天学的这一课是劳动光荣（随手用红色