其实我们不懂差生

1 / 4 其实我们不懂差生 天生没有差生，只有有差异的学生 这一令人感动的表述，大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。但真的不存在差生吗？ 差生是我们心中抹不去的痛。 一位执教十几年的老师曾这样告诉我。去年他曾因用尽千方百计却没能转化某个差生而抱头痛哭。苏霍姆林斯基深有感触地承认： 在我们的创造性的教育工作中，对 差生 的工作是最难啃的 硬骨头 之一，没有哪一位老师不这样认为。 天生没有差生，只有有差异的学生 ， 没有教不好的学生，只有不会教的老师 。教学实践中，教师们抛弃了陈旧的教 育策略，积极投身于 用爱转化差生 的行动中，开始赋予差生相当多的关爱和理解。有人还从改善班级教学如进行分组教学实践入手，着力改善差生受教育的状况。理论层面上的研究也不逊色。从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等等，都有了相当的建树。 可是，我们准确定义 差生 了吗？我们真的了解差生的心理了吗？ 2 / 4 20 世纪 60 年代以来的国外资料表明，如果没有跨学科包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、咨询学和教育管理学的综合研究，要想使差生问题的研 究取得令人信服的结论，根本就不可能。教育实践对于人性本身的因素学生的情感、态度和士气等等的分析的缺席，最终显示出理论的苍白和底气不足。 缺乏理论观照的实践，终究是盲目的实践。正是这一问题促使差生心理与教育 (上海教育出版社 )站在科学理论的高度揭示差生概念的现代内涵，展示当代差生理论领域的最新动向和前瞻态势。从种种不同的角度心理特征的角度、原因诊断的角度、治疗的角度和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提供相应的教育方略。 那么，什么样的学生才是真正的 差生 ？ 普遍的 理解是，考试分数长期低于及格线，就是 绝对 的差生；品行差的学生是 相对 差生；两者都差那就是不可救药的 双料 差生了。但这样解释差生是否准确？该如何追究差生 背后真正的原因？ 差生心理与教育在 差生 的分析上有不少突破。在 差生的定义和成因 一章中，首先对 差生 的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的 学业不良 ，还包括 学习失能 (这是另一种原因造成3 / 4 的学业不良 )。二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致 学业不振 或 学力不良 。但这种 不振 或 不良 是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 作者认为，形成差生的诸因素如 素质因素 、 人格因素 、环境因素 、 身体因素 等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。于是本章第二部分在介绍了日本学者北尾伦彦的 三层级说 和佐野良五郎的 双因素论 等研究成果后，对 学习失能 和 学业不良 的成因进行系统化的研究，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。 差生的定义和成因是本书的一条主线。著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。 差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。由此看来，从心理学、教育学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的 差生的心理特征 与 差生的性格学分析 两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。差生的心理特征与优等生相比有何差异？4 / 4 作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、 学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为教师洞察差生学业不良的各种心理因素大开方便之门。 为什么差生不能像优等生那样学习呢？差生的学业活动究竟存在哪些障碍呢？内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。 法国教育家安德烈勒加尔 (A L Call)倡导的差生性格学分析不能不引起我们的关注。 差生的性格学分析 一章通过学业成绩与学生个性的关系的研究，依据加尔的 性格类型论 ，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系；这一章并非简单罗列国外大量同类问题的研究，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式 ，删繁就简，总结提炼，为读者提供了一个了解差生问题研究的广阔平台。而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论