初中英语教学要学会“模糊处理”

1 / 6 初中英语教学要学会“模糊处理” 初中英语教学要学会“模糊处理” 湖北省荆州市公安县埠河中学 柳祥梅 【摘要】文章根据教学内容和教学需要，巧妙运用“模糊”术，施展教学智慧与教学艺术，引领学生进入最佳教学境界，从而给力高质课堂。 【关键词】模糊处理；英语；要求；规律；细节；冲突 “模糊处理”作为一种教育教学理念，没有准确的解释，其蕴意只可意会不可言传，正如网络红词“纠结”，其意含糊，但它在特定的环境下表达人的一种复杂心情时，却恰到好处。“糊涂”教学亦是如此，它在课堂教学和管理中，灵活性大，实用性强，在促进高质课堂方面起着不可忽视的作用。 一、模糊处理少数教材要求 有些单元重点词汇呈现错位，给在实施任务型语言教学、师生互动过程中带来词汇缺乏上的困难。例如，在七年级上册教学中，为了更好地掌握重点句型“ ？ 。和 ”，需要有关“ t”的词汇来支撑语言目标训练，但在中只出现2 / 6 “”一词，多数有关“ t”的词汇却出现在（）中，如此 编排真是糊涂。于是笔者也“模糊”一回，重新整合所谓的权威教材，使“教”与“学”更紧凑，更合理。 部分重点内容要求太高，超出学生学习实际，学生容易产生畏难情绪，进而挫伤学生的学习积极性。例如，八年级下册 （）有些听力材料偏长，题目设计太难，对学生要求过高，笔者也感到很吃紧，更不用说学生。因此，应对教材稍加处理，把填表形式变换成填空样式，降低难度，学生信心倍增，积极性也很高；教材中有些重点话题离学生生活太远，学生学习兴趣不高，从而出现中学英语教学不适应教材的情况，对此，教师可 收集学生感兴趣且能顺利达成教学目标的生活素材来取而代之。 由此看来，对于教学目标模糊、偏难且不易操作的教材内容，教师要“糊涂”大胆，敢于对教材“动手术”，给教材“整容瘦身”，促进课堂教学更轻负，高质，给力！ 二、模糊处理有关知识规律 笔者曾到某校听了一节八年级的公开课，授课内容是（），在板块中有句对话：， ，。在这里，“”3 / 6 只作“也”讲，可任教者在此堂公开课上，使出浑身解数，把 “”在初中阶段所有用法即同样地（不）；也（不）任一（的）；（两方中的）每一方（的）一一罗列板书，并对其不同用法配以相应例句，之后又把它和生词“”用法加以区分。细细分析，该教师教学失误在于对课堂词法规律教学认识不够，该糊涂时不糊涂，对“模糊教学”过于吝啬，结果反而使教学费时低效。如若该教师对词汇教学有全局观，清楚“”在此作为“也”只用于否定句末尾，而其他用法在以后的教材中会作重点要求，相信“模糊”有价，归纳时只需板书：也（否定句末尾） ，并稍微口头加以和已学词汇“（，）”的用法区分即可，把更多的时间留给师生互动，留给学生合作探究，此举定会给力高质公开课。 三、模糊处理相关教学细节 在充分进行学情分析、了解学情的基础上，巧妙运用“糊涂教学”，精心布局，把学生引领到预设的教学情境后，自己悄然隐退到幕后，运筹帷幄，放手让学生走向前台，去独立思考，去敢想敢说，去勇于探究，进而创设开放多维的教学纠错、探究的空间。如有关 的教学细节： 。直接引语和间接引 语定义及例句（多媒体呈现）。 4 / 6 。师生互动： ？ ： （） 。（初学间接引语，人称变化混淆，预料之中，故作糊涂，忘记纠错，只是重复此句时“”音调升高拉长，唤起学生注意。） ： （） 。（时态不一致，初学者常见错误，假装糊涂，没有即时纠错，只是用疑惑语气重复“”，给学生留下思维的空间。） 。设局探究：板书典型例句： 。 。笔者故意犯错，是为了吸引学生注意力，为进入探究间接引语做好铺垫。这一巧妙设局，学生却浑然不知，学习好且细心的学生纷纷举手指出“失误”。笔者 感谢并表扬了学生，学生获得了满足感，积极性高涨，此时趁机抛砖引玉，让学生合作学习，探究、归纳直接引语转化成间接引语的规律变化。在笔者的提醒帮助下，经过探究，学生最后归结出：直接引语间接引语：人称要相应变化；时态要变化一致（板书）。每一位学生说出几个例句，以5 / 6 加深对间接引语的理解巩固。对个别同学出现的小错误，因不影响用间接引语表意，所以笔者故作糊涂，错而不纠。既保护了学生积极参与学习的热情，又使课堂教学更轻松、更流畅。 四、模糊处理某些教学冲突 在现实的课堂教学中，经常会出现个别学生扰乱课堂的 意外“事故”。对于这些影响和谐课堂的“事故”，教师需要有足够的教学机智来进行处理，有时候要有意利用这些“事故”对学生进行德育教育切入，才能真正达到“顺学而导，因势而教”的“模糊”境界。有一次，在讲授时，突然的课桌下面传出“滴，滴，滴”的响声，互动打断原来是偷偷玩手机游戏时不小心弄出来的声音。全班愕然，纷纷用责怪的眼光盯着他。涨红着脸，耷拉着头，很是尴尬紧张，气氛霎时凝固。是一个爱面子且有逆反心理的学生，如果在课堂上当着全班同学的面批评他并没收手机，既中断了教学，又弄 僵了师生关系，教育效果适得其反，为此，笔者故作一副若无其事的样子，走过去轻拿他的手暗示他来继续接龙。这才晃过神来，老师并没当面批评他，如释重负，很是感激： ， “” 。笔者会心一笑，6 / 6 接着隐性地对他进行教育，既委婉批评了的错误，又维护了他的面子，同时拉近了师生距离，和谐了师生关系，还巧妙地做到在“用中学”，“学以致用”中对学生进行德育切入。 当然 ，教育学生时“模糊处理”，并不是对学生缺点或错误的一味纵容，而是一种智慧，是对犯错孩子的宽容和爱护。让教师的爱更加深沉，更加崇高，寓教于乐，润物无声，用自己的智慧与亲和力，促进师生和谐，给力构建“轻负高质”的和谐课堂。“模糊处理”不是真糊涂，偶尔“模糊”，是一种明智，一种大气。教无定法，“授之以鱼不如授之以渔”，不要拘泥于教学形式，为了达到目的可以不按规则出牌，巧妙运用“糊涂”术，可以使教师在课堂教学中纵横捭阖，处理教学“事故”时游刃有余。必须清醒的是：实施“糊涂”教学，要大智若愚，心明如镜，做到 “糊涂”无痕