初中英语词汇教学的思考

1 / 7 初中英语词汇教学的思考 初中英语词汇教学的思考 重庆市七十九中学 雷发萍 初中英语词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。笔者结合教学实践谈几点看法。 一、词汇教学的重要性 词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对 世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因 缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以2 / 7 及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。 二、利用直观教具教单词 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等 一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于七年级的学生，英语学习基本上还是处于起始阶段，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如在人教版新目标七年级英语上 Unit 2 Is this your pencil 这个单元中涉及了很多关于学习用品的词汇。在教授这些词汇时，我先收集学生的学习用品，然后开始师生之间的交流： T:What´s this（在黑板上写下这个句子， 并写上 It´s） Ss:It´s a ruler. （ 如 果 学 生 回 答 “ I don´t know”老师就会帮他们回答并反复操练这个句型） 3 / 7 T:Is this your ruler. Ss:No,it isn´t. T:Whose ruler is it? S:It´s mine. 通过这样的方法依次教授其它有关学习用品的单词。这样学生不仅能掌握所教授的单词，并能把词汇和 句型融为一体。学生不是一味地跟老师跟读单词，而是在轻松愉快的师生互动中，掌握词汇及句型。 当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“ Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如，“ Hands on head”，“ Pencils in desk.”，“ Hands on shoulders”，“ Hands behind 4 / 7 your back”等等，当在命令前加上“ Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“ Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引 学生的注意力，还能使他们参与。如学习 apple 这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“ What´s this? It´s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“ What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 三、利用音形结合、构词法教单词 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分5 / 7 子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 四、在“游戏”中学词汇 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇 。根据笔者对所教两个班 99 名学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做 Polly says 游戏。先练习已学过的知6 / 7 识， on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的 意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手） Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指） 学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌7 / 7 握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。 五、及时复习，增强记忆 学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性 的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时